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1、把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)高企豐[摘要]：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。[關(guān)鍵詞]：學(xué)生主動權(quán)新課程把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在重要的地位,提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要設(shè)計(jì)成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的活動,讓學(xué)生在活動中去探索、去體驗(yàn)、去感受,進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識,形成數(shù)學(xué)技能,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。一、問題讓學(xué)生提?，F(xiàn)代教育的質(zhì)量觀認(rèn)為，一切有實(shí)
2、效的課，并不是教師單純向?qū)W生傳授了多少知識，而是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出了多少個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，教師通過各種途徑和學(xué)生一起解決了多少個(gè)“為什么”。這些“為什么”、“怎么辦”正是激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣動機(jī)的源泉。因此，在課堂教學(xué)中從不同的角度設(shè)置疑惑，讓學(xué)生多提“為什么”，通過解決“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性?？梢赃@樣說，沒有給學(xué)生留下問題的課不是成功的課，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生。給機(jī)會讓學(xué)生提問，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。提高本身也是學(xué)習(xí)，只有認(rèn)真鉆研的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題
3、。提高是學(xué)生向教師反饋信息的過程，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，思維的方向，靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映改進(jìn)教學(xué)。所以，我們提倡數(shù)學(xué)課堂“問題讓學(xué)生提”。以問題為紐帶的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不再是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題理解的深度，探索解決問題的方法，特別是幫助學(xué)生自己形成對解決問題的獨(dú)特見解為目的。學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問題，教師有意地通過情景、故事、疑問、破綻等，激發(fā)學(xué)生更多的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教師，帶著更多的問題走出教室。如我聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題：小剛已經(jīng)積存了225元，每月還可
4、以從生活費(fèi)中省下30元，他想買一輛290元的自行車。到商場一看，標(biāo)明有三種購車方法，一是現(xiàn)款購買付290元；二是先付90元，然后每月付19元，付一年；三是每月付28元，付一年。你會選擇哪一種付款方案。說說你的理由。題目一出來，學(xué)生都動了起來，有的在低頭思考，有的在紙上比劃，很快一個(gè)個(gè)問題從學(xué)生嘴里吐了出來：哪種選擇付款最多？哪種選擇付款最少？哪種選擇能立刻得到自行車？小剛能靠積攢零用錢支付每種選擇所需的車款嗎？……這些問題的提出，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又拓寬了學(xué)生解題的思路。二、疑難讓學(xué)生解孔子說過：“學(xué)起與思，思起于疑”；“小疑則小進(jìn)，大疑
5、則大進(jìn)”。我們的課堂應(yīng)該引起學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，相互討論來自己解疑。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果教師要求直接歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，有部分學(xué)生會感到疑難。教師可以先通過故事，設(shè)置疑問：“猴王給猴兒分桃，花猴說我要6片，猴王就將一個(gè)桃平均切成8片，給了花猴6片，花猴高興地拿走了；灰猴說我要9片，猴王又將一個(gè)桃平均切成12片，給了灰猴9片，灰猴滿意地拿走了。請問哪只猴子吃的多？”學(xué)生通過自己解題，疑難問題就能迎刃而解了。又如有教師為了讓學(xué)生辨別乘法與加法的不同時(shí),給出“因?yàn)?＋2=4,2
6、×2=4；所以3＋3=6，3×3=6”。這樣故意制錯(cuò)能引起學(xué)生的疑惑和思考，然后再一步步解疑，才能把問題弄明白。學(xué)生通過遇困、解困，得來的知識，印象深刻記得牢，不同于從教師那里批發(fā)而來的結(jié)論。雖然一個(gè)小問題，但多花幾分鐘時(shí)間值得。它可以幫助學(xué)生牢記，將來也運(yùn)用自如。所以在教學(xué)中，教師盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。三、方法讓學(xué)生悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識或運(yùn)用知識解決問題的過程中，方法通常不是唯一的，而是多樣的，將別是一些計(jì)算，應(yīng)用問題常常是一題可多解。教學(xué)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極
7、探索，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓學(xué)生自己去感悟，去歸納總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生對多種多樣的方法進(jìn)行比較，鑒別，從而去其糟粕，取其精華。如：計(jì)算“64＋28”，一年級小朋友竟然可以想出11種方法，這么多種方法，是集體智慧的結(jié)晶，但并不是每一個(gè)學(xué)生頓時(shí)都能理解的，方法是需要每個(gè)人結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟的。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生對這些方法進(jìn)行反思，根據(jù)自己的情景進(jìn)行比較，談?wù)勛约鹤钕矚g哪種方法？你是怎么想的？有什么辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？為什么不喜歡？這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解、去領(lǐng)會，學(xué)生的印象肯定是深刻的。同時(shí)，教師要給學(xué)生留下較大的自主空間：你可以
8、用你最喜歡的方法去計(jì)算。比如，作已知直線的平行線的方法，推導(dǎo)平行四邊形的方法，推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式的方法，求不規(guī)
