新課程背景下對語文學(xué)案教學(xué)的反思

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1、在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)卻忽視了教師的“導(dǎo)”施建議”中，“教學(xué)建議”一項(xiàng)明確提出“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知要“針對高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)”，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案學(xué)習(xí)方式”。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材方式的轉(zhuǎn)變，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際及外校內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在新一年級嘗試以“學(xué)案”為生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重載體，將“學(xué)案”與教材結(jié)合，突出學(xué)要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)

2、聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”生的主體地位，落實(shí)新課標(biāo)提出的“改的作用。我們以培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械為目標(biāo)，通過“學(xué)案”帶動起整個語文訓(xùn)練的狀況，鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基學(xué)習(xí)過程。將“自能閱讀”的綜合素養(yǎng)，礎(chǔ)上積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，納入到學(xué)粟式閱讀敦學(xué)模式的每一步，在教學(xué)中基本形成了“突出教師為主使學(xué)生運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程成為歷練導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的課堂和提高自能閱讀能力的過程。在這里，教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式的改變，“學(xué)案”成了培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力的晟大限度地為師生“

3、互動一探究提供抓手和依托。以學(xué)案為依托開展閱讀了課堂空間，不同層次的學(xué)生都不同程教學(xué)的過程，同時成為歷練學(xué)生自能度地找到了自己在課堂上的話語權(quán)，學(xué)閱讀的一個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系。但生自主學(xué)習(xí)的能力有了明顯提高。在實(shí)有時我們在實(shí)施過程中，由于經(jīng)驗(yàn)的施學(xué)案教學(xué)的過程中，我們確有成功的不足和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查了解的不快慰；但作為新課程的參與者、經(jīng)歷者，夠，往往會采取這樣一種片面做法——我們認(rèn)為更有責(zé)任和必要對教學(xué)一線的只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視親身經(jīng)歷和感受加以總結(jié)和反思，從而了教師“導(dǎo)”的作用。結(jié)

4、果經(jīng)常會把課在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，堂變成做題目和講題目，在一定程度少犯錯誤。上削減了語文課堂的魅力，導(dǎo)致了部一分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果在運(yùn)用、課堂上只注重“學(xué)”和“講”。學(xué)案過程中只“做”只“講”卻“導(dǎo)”良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建屯在的話，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生I't個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。么積極的、正而的影響。所以，盤IJ何設(shè)五、小組合作中分工意識不強(qiáng)計好學(xué)案并進(jìn)一步利用好學(xué)案，使它沒有分L就談不上合作，怩有些時能夠真JF調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)候，在課堂上，往往并

5、沒有一個很明確生，是我們卜一步需要解決的課題。這的分工，學(xué)生做的工作只是一個意見交也需要我們每一個新課程的參與者、流，最后找一個同學(xué)來報即可。而且，經(jīng)歷好好動一番腦筋。往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被二、將小組合作等同于小組討論推舉來做匯報。這樣，很多學(xué)_牛根本沒新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了有得到真正意義的訓(xùn)練和提高?！胺e極侶導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方六、以為新課改就是要完全摒棄傳式”，但對丁什么是合作學(xué)jJ，我們在實(shí)統(tǒng)教法踐中有些做法較機(jī)械。如當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到我們常說“除舊新”，一個新的理某一環(huán)節(jié)時，

6、教師便會要求學(xué)生“分組念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)J-，討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌“有破才有立”。新課改也是如此，它在地討論起來了。其實(shí)，這樣的小組討論課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，目標(biāo)設(shè)計等很多方面部由f不是在日』j確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群有較大的改革，給入耳目一新之感。但體學(xué))J行為，因此_評不是真正意義上的在另一方面，這也使得一·些教師在教學(xué)合作學(xué)習(xí)。中一味求新而容易忽略一一些好的傳統(tǒng)教三、教師的缺場法，特別是在語文教育中行之有效的一在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師有時些教法，比如讓學(xué)生多瀆、多背、多記、會

7、退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如多寫、多練，以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引蜻蜒點(diǎn)水股在各學(xué)習(xí)小組問游走。小組導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，再依次聽取各組的匯實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)顯著，存語文教育巾大力提倡創(chuàng)新的時束。其突這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效為重要。這也是對語文課改要“守正出果往往也欠佳。新”這一主導(dǎo)思想的最好詮釋。四、合作學(xué)習(xí)被用得過濫以上這些是我們在新課程實(shí)施中運(yùn)有些

8、時候在課堂上不分問題是否合用學(xué)案教學(xué)法時所遇到的一些較為突出適郜讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣，合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在新課改的實(shí)施過程中，一定就表現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的學(xué)習(xí)會遇到這樣或那樣的問題，我們只有積任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒累經(jīng)驗(yàn)、吸取教iJIl、揚(yáng)長避短，這樣才必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本能使教學(xué)更順暢，才能從根本上提高語一致，也不需要共同探討。頻繁、無價文教學(xué)效率。值的合作不但小利于學(xué)生獨(dú)立思考、自(作者單位：鄭州信息技術(shù)學(xué)校)主探究能力的