分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用-論文.pdf

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1、分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用江蘇省射陽(yáng)縣黃沙港初級(jí)中學(xué)王標(biāo)由于英語(yǔ)屬于一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有母語(yǔ)容易，進(jìn)而生和學(xué)困生，教師可講述一個(gè)與Reading內(nèi)容相似的小故事，讓導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，由于教師在課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading這部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)簡(jiǎn)單一些。教學(xué)方法失當(dāng)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要不斷地2．課堂提問(wèn)分層創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用有效的教學(xué)策在英語(yǔ)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該采取分層策略，由于略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，下面進(jìn)行具體的分析。學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師統(tǒng)一進(jìn)行提問(wèn)，那么將影響到學(xué)一、分層教學(xué)法概述生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，教師可以讓優(yōu)等生所謂的分層教學(xué)法主要就是指，在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)回答，而針對(duì)于中等生和學(xué)困生，教師可以選擇一些難度較小的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)等將學(xué)生分成問(wèn)題讓他們回答，當(dāng)學(xué)生回答正確后，會(huì)增加自信心，有助于學(xué)若干個(gè)層次，可以將班級(jí)中學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，優(yōu)等生、中等生生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如，在進(jìn)和學(xué)困生。針對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略

3、，實(shí)行聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，在聽(tīng)完一段資料之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教提問(wèn)，以了解學(xué)生是否聽(tīng)懂了相關(guān)的資料，而在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)于優(yōu)等生，教師不能夠單純的提問(wèn)直觀性的問(wèn)題，由于在聽(tīng)分層不應(yīng)在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，也不能在學(xué)生面前談?wù)撍^的力材料中，一些問(wèn)題的答案是直接能從聽(tīng)力資料中找到的，而有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響到學(xué)一些問(wèn)題的答案是無(wú)法從聽(tīng)力資料中直接找到的，需要學(xué)生進(jìn)生的

4、學(xué)習(xí)效果。教師采取分層教學(xué)的時(shí)候，主要做到自己心中行思考，比如一些時(shí)間方面的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)加減時(shí)間尋找有數(shù)就可以。第二，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及答案。因此，教師在提問(wèn)優(yōu)等生的時(shí)候，應(yīng)該提問(wèn)一些需要運(yùn)用平時(shí)在課堂上的積極性進(jìn)行分層教學(xué)，像一些學(xué)生喜歡回答問(wèn)相應(yīng)的思維能力思考的問(wèn)題，而針對(duì)于中等生和學(xué)困生，教師要題，教師可以重點(diǎn)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不愿意回答問(wèn)以提問(wèn)直觀性的問(wèn)題為主，這樣，有助于不同層次的學(xué)生都能夠題的學(xué)生，教師也不應(yīng)該進(jìn)行勉強(qiáng)，可以換成筆頭回答，教師批在提問(wèn)中收到

5、良好的效果。閱的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。3．課堂評(píng)價(jià)分層二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略分析在針對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合不同層1．課堂導(dǎo)人分層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，而且評(píng)價(jià)的方法應(yīng)科在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先需要在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，學(xué)。像針對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)該放在學(xué)生課由于在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師的課堂導(dǎo)入方法就是結(jié)合上堂知識(shí)的掌握情況上，而應(yīng)該放在學(xué)生能力方面和思維擴(kuò)散方節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，但是，由于一面，由于課堂上的英語(yǔ)知識(shí)

6、已經(jīng)不能滿(mǎn)足于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，些學(xué)生對(duì)于上堂課的知識(shí)沒(méi)有掌握全面，導(dǎo)致在本堂課教師進(jìn)這類(lèi)學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此，教師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，無(wú)法充分地理解，致使學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)于中等生果不佳，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能和學(xué)困生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，應(yīng)多力。而課堂導(dǎo)入分層主要就是針對(duì)優(yōu)等生，教師可以采用銜接采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生的方式進(jìn)行導(dǎo)人，在這樣導(dǎo)人完畢后，

7、教師還需要針對(duì)中等生和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。學(xué)困生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入法或者是運(yùn)用多本文主要從英語(yǔ)教育分層教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)方面的分析媒體等中等生和學(xué)困生更易理解的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，學(xué)生在和研究，教師通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)容易的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平使處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都有所提高。因此，在也會(huì)得到提高。例如，在Reading部分的導(dǎo)入中，針對(duì)于優(yōu)等生，以后的教學(xué)中，教師還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以進(jìn)一步促進(jìn)教師可以直接提問(wèn)課文中的

8、新單詞和新詞組，但是，針對(duì)于中等學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。2014年第9期·91·