分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析-論文.pdf

《分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析廣東省湛江市一中培才學(xué)校陳燕分層教學(xué)法作為一種適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法，越來(lái)越受到(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的廣大師生的認(rèn)可。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、反基本原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的細(xì)化，由簡(jiǎn)到繁，從淺入深采應(yīng)能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力等，以教學(xué)目標(biāo)為方向，根據(jù)教學(xué)用漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的過大綱的要求采取的不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。程中，要充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，劃分?jǐn)?shù)學(xué)的難度等我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)差異，

2、對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教級(jí)，發(fā)揮分層教學(xué)的全面性作用，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。(2)按照課程類型，確定分層。不同的課程，分層教學(xué)法的應(yīng)一、分層教學(xué)的概念界定及意義用不盡相同。教師要根據(jù)學(xué)科的特性，結(jié)合學(xué)生的思維方式，確分層教學(xué)法，顧名思義就是對(duì)于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)能力定分層。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把分層教學(xué)與數(shù)學(xué)思維結(jié)合在一和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力等方面表現(xiàn)出的差別，教師根據(jù)“因材施教”起，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的思維教學(xué)，以達(dá)到分層教學(xué)的的原則通過綜合衡量，有針對(duì)性地、分層次地、有的放矢地進(jìn)行最優(yōu)目標(biāo)

3、。教學(xué)，從而提高學(xué)生整體水平和課堂效率的一種教學(xué)方法。一下面就結(jié)合具體的教學(xué)案例分析分層教學(xué)法的實(shí)施過程：方面，就學(xué)生而言，分層教學(xué)法在某種程度上是學(xué)生整體達(dá)到例如在學(xué)生對(duì)“勾股定理”有了基本的了解之后，可以分別《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，從知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等多方面促進(jìn)設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)分層教學(xué)法能考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)(1)熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。展，使其獲得被重視的感覺和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)(2)求下列直角三角形中的未知邊。興趣，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，提高課堂效率。另一方面，就教師

4、9、7、?而言，根據(jù)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以有充足的時(shí)間做好各層教3、2、?學(xué)的充足準(zhǔn)備，教學(xué)過程中有較強(qiáng)的針對(duì)性和明確的目標(biāo)，有重4、l3、?點(diǎn)、分層次的實(shí)施教學(xué)，大大增加了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。教師(3)已知矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。通過分層教學(xué)的進(jìn)行，靈活多變地組織不同的教學(xué)形式，從各方(4)在平面直角坐標(biāo)系中，0為坐標(biāo)原點(diǎn)，A(一2，0)，B(o，3)，求面鍛煉了教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和解決問題的能力。同時(shí)，對(duì)于RI△AOB斜邊上的高。分層教學(xué)在特定學(xué)科中的應(yīng)用引發(fā)的思考有利于教師其他方面優(yōu)等生要完成

5、全部題，中等生同學(xué)要完成(1)至(3)題，基礎(chǔ)能力的提升?？偠灾?，積極探索分析研究分層教學(xué)法的應(yīng)用，偏差的學(xué)生只要完成(1)、(2)兩題。同時(shí)，可以讓已經(jīng)熟練掌對(duì)于教學(xué)的各個(gè)方面都有一定的促進(jìn)作用。握勾股定理的學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行講解，幫助不理解題目的學(xué)生，達(dá)二、分層教學(xué)的實(shí)施到雙贏的效果。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)(一)確立分層目標(biāo)，與教材大綱相符合。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)到了分層教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)。結(jié)構(gòu)水平和理解問題的能力，將學(xué)生進(jìn)行大致分層，通過已分層三、對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思學(xué)生的信息反饋，在不脫離教材大綱的前提

6、下制定每個(gè)層次的(一)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個(gè)體教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度比較大的問題，教師就有必要之間存在的差異性，采用“一刀切”的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致了學(xué)生因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略。對(duì)“兩極分化”現(xiàn)象。相比較而言，分層教學(xué)的層次是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變于優(yōu)等生的要求較高，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，再化，教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行層級(jí)變換，激發(fā)學(xué)運(yùn)用多種解題方式解答，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維模式，不拘泥于死板的生的競(jìng)爭(zhēng)力，通過“以優(yōu)帶劣”使學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平不斷接近，逐套路，在

7、已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸；對(duì)于中等生要求其掌漸瓦解最低層次的學(xué)生，提高學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力。例如在數(shù)學(xué)學(xué)握基本的知識(shí)內(nèi)容并熟練運(yùn)用，適當(dāng)降低解題難度，培養(yǎng)其自信習(xí)中，學(xué)生之間的能力可以進(jìn)行有效的互補(bǔ)，通過相互之間解題心，在此基礎(chǔ)上激發(fā)理解能力和解題思維；對(duì)于基礎(chǔ)偏差的學(xué)方式的交流，達(dá)到雙贏的效果。生，教師要有足夠的耐心，從最簡(jiǎn)單的理論知識(shí)人手，用簡(jiǎn)單題(二)分層教學(xué)的缺陷。初中生處于一個(gè)心理成長(zhǎng)的階段，自型輔助以鞏固知識(shí)，多進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)問題的求尊心較強(qiáng)，分層教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的等級(jí)劃分會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心帶知欲，通過

8、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。來(lái)一定傷害在一定程度上削弱了具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的學(xué)習(xí)(二)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行分層教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)的動(dòng)力，也就失去了分層教學(xué)的實(shí)施意義。過程中，教師首先要明確的一點(diǎn)就是充分考慮學(xué)生間存在的各(三)反思。經(jīng)實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)方面差異，學(xué)生