花開應(yīng)有時(shí)，順勢而為師.pdf

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1、2013年第9期·總第141期藉別關(guān)注花開應(yīng)有時(shí)，順勢而為師林霓深圳市外國語學(xué)校葉圣陶先生曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！焙襞笥?；女JLII辯解大家都互稱“好基友”，這是流行做為老師，我們就是園丁，呵護(hù)、培育我們的學(xué)生成的網(wǎng)絡(luò)語言，媽媽落伍了，不該加以干涉。母女因此起長、成才。農(nóng)作物有各自的時(shí)令性和成長的規(guī)律，需要了爭執(zhí)。媽媽希望我lllil評她孩子的這種“不健康”言土壤、水分、陽光和等待。而我們的教育對象，一個(gè)個(gè)行，不能隨波逐流。如果從今天微博、微信及各種網(wǎng)絡(luò)鮮活的生命，就像植物的生長一樣，有其成長、發(fā)展的用語被大眾接受的程度來看，那位媽媽是有點(diǎn)過慮特點(diǎn)和規(guī)律。外部環(huán)境不能徹底改變他們

2、，足~lJili,應(yīng)、了。但是當(dāng)時(shí)微博才剛興起，很多媽媽們正試圖以“窺引導(dǎo)、發(fā)展。因此，我們對學(xué)生的教育也需要順其自視”的心態(tài)來了解孩子的日常行為和生活，對新出現(xiàn)然，順勢而為。的“基友”一詞的擔(dān)憂也是難免的。這就是當(dāng)時(shí)的影響教育的外部環(huán)境的“勢”——我的教學(xué)筆記“勢”。雙方“勢”不兩立，如何順呢?在今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的信息來源多樣化，他在和A同學(xué)的每周聊天時(shí)間里，我對她說，很多們的成長也受到快速發(fā)展的各種媒體渠道的影響。學(xué)同學(xué)都羨慕你，身邊有幾個(gè)很優(yōu)秀的好基友互相幫生主動(dòng)、被動(dòng)地吸取各種知識和信息，同時(shí)也難免會(huì)助。初一的A同學(xué)對老師還處于敬畏的時(shí)期，很詫異有一些成人不能接受的變化。這時(shí)，

3、外部影響的“勢”地說：“老師，您也知道基友?”我說：“我知道啊，我在就是教育中不能忽略的因素。記得兩年多以前，微博某某同學(xué)的微博里見到她這么稱呼你的。有些明星不才開始風(fēng)行。學(xué)生大都開了自己的微博，以“刷”微博，也這樣稱呼朋友么?”我沒有對這個(gè)詞表示出排斥，也比關(guān)注量為潮流。有一個(gè)媽媽焦慮地找到我，讓我看引出了A同學(xué)的一頓抱怨?！拔覌寢尵褪遣涣私馕覀儯甁L(后文簡稱A同學(xué))的幾則微博，內(nèi)容都涉及一批評我稱呼好基友是性別取向不健康!她越是反對，個(gè)詞——“基友”。媽媽認(rèn)為這個(gè)詞的指代者持不同于我越覺得她無理取鬧，為什么非要我遷就她呢!”我和普通人的性別取向，女兒不能在公開的信息里這么稱A同學(xué)

4、講了前幾年我剛上班的時(shí)候，對學(xué)生經(jīng)常說俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，時(shí)的所思所想所悟。一聽這種想法，我恍然大悟：沈老學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：師的教學(xué)目的很明確，就是讓學(xué)生讀懂，并讓每個(gè)學(xué)學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到生都體驗(yàn)到文中父親的所思所言。而我們讓孩子們分會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興角色朗讀的目的只是“走馬觀花”，只留于形式，浮于趣，從不熱愛到熱愛?？傊痪湓挕咝У恼n堂能表面，而忽略了“學(xué)生”這個(gè)主體。實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的不同程度的發(fā)展。第二個(gè)例子是《去年的樹》一文。這篇課文中有四四、從孩子出發(fā)慎重考慮語

5、文課堂中的角色朗讀個(gè)角色，包括鳥兒和其他三個(gè)角色。沈老師借勢遷移，方式。切實(shí)體會(huì)“生本教學(xué)”讓我們考慮同樣四個(gè)角色該怎么設(shè)計(jì)讓學(xué)生分角色生本教學(xué)，即以學(xué)生為本的教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”讀?讀幾遍?有人說四人小組讀：一人扮演鳥兒，其余是“以人為本”在學(xué)科教學(xué)上的具體體現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為三人分別扮演其他三個(gè)角色。也有人說兩人互讀便本”就是指把學(xué)生的根本利益(發(fā)展)作為教學(xué)的出發(fā)可。而沈老師建議讓學(xué)生同桌互讀，且讀兩遍。一人扮點(diǎn)和最終歸宿，把教學(xué)過程視為解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的演鳥兒，另一人同時(shí)扮演其余三個(gè)角色，讀完后再角過程、滿足學(xué)生需要的過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。色互換。這樣的新型的角色朗讀，能讓兩個(gè)孩子

6、都真著名特級教師沈大安在給我們作《今天我們怎樣正地走進(jìn)故事，并深深地體會(huì)到鳥兒越來越焦急的心情。教語文》的講座中談到“怎樣讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀”，沈老師列舉的兩個(gè)簡單的例子，讓我深深地體會(huì)讓我切實(shí)體會(huì)到“生本教學(xué)”的重要性。沈老師列舉了到從學(xué)生出發(fā)慎重設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是多么重要，也深切兩個(gè)例子。第一個(gè)是在《落花生》一文中，“父親和孩子體會(huì)到從事小學(xué)語文教學(xué)工作的確不容易，尤其是實(shí)們的對話”若請學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，應(yīng)讀幾遍?有人現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以生為本”更贊成讀一遍；有人贊成按平時(shí)上課的實(shí)際需要最多讀不容易。作為小學(xué)語文教師的我們，在這條路上還要兩遍。按我最初的想法也是讀兩遍：

7、一遍是四人小組,lqll@習(xí)、思索、探究，想方設(shè)法讓自己變得更懂學(xué)生。讀，一遍是師生分角色對讀。而沈老師的想法是：讓學(xué)人們常說，宗教的三寶是佛、法、僧；大Itl然的三生按四人小組分角色朗讀，并且四人輪流扮演文中角寶是陽光、空氣、水；歌詞里的三寶是爸爸、媽媽、孩色，因而共讀四遍。他如此安排的目的只有一個(gè)：就是子。那么，老師的三寶是什么呢?是時(shí)間、快樂、孩子。讓每個(gè)孩子都扮演一回文中的父親，從而體會(huì)父親當(dāng)這不僅是三寶，而且是