學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)(顏).doc

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1、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)重慶市石柱具南賓鎮(zhèn)雙慶小學(xué)校顏海英編碼004201302研究類(lèi)型XS屮圖分類(lèi)號(hào)G摘要：學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，離不開(kāi)質(zhì)疑。語(yǔ)文課堂教7屮引導(dǎo)7工善于提出問(wèn)題，是F生白主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索知識(shí)的表現(xiàn)，在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取Z所需，求知欲強(qiáng)，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)屮去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率偏高。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，能人膽地對(duì)問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，不但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識(shí)質(zhì)疑能力課堂教學(xué)屮的質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)是學(xué)牛思維積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)，是?種流動(dòng)的、開(kāi)放的信息交流活動(dòng)。?位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走進(jìn)學(xué)校，帶著句號(hào)走出學(xué)校

2、?！狈此嘉覀兊慕虒W(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難方面還是比較欠缺的。那么，怎樣讓質(zhì)疑成為學(xué)生的…種好習(xí)慣呢？_、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)常聽(tīng)-些教師說(shuō)：學(xué)牛不愛(ài)問(wèn)“問(wèn)題”,或齊沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣。我認(rèn)為關(guān)鍵是教帥沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，端正教學(xué)思想。打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不丄，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。應(yīng)盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)空，促使學(xué)生為“問(wèn)題”而思，為“問(wèn)題”而學(xué)，為“問(wèn)題”而創(chuàng)。同時(shí)，教師也要努力提高自身提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，用自身學(xué)習(xí)的熱情和精神感染、影響學(xué)牛質(zhì)疑的行為。二、營(yíng)造氛圍，讓

3、學(xué)生敢于提問(wèn)學(xué)生只有在寬松、H由的壞境小，個(gè)性才能解放，思維才會(huì)開(kāi)放。個(gè)性解放了，學(xué)生才敢質(zhì)疑，思維開(kāi)放了，學(xué)生才能質(zhì)疑。因此教師首先要努力建立種民圭、平等的師牛關(guān)系，充分尊重學(xué)牛，相信學(xué)牛的潛力，放手讓學(xué)牛去想、去學(xué)、去做、去說(shuō)。在課堂上我們教帥要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每?位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到h己是學(xué)習(xí)的主人。從血縮短與學(xué)生么問(wèn)的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型帥生關(guān)系。要允許學(xué)牛質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)牛敢于質(zhì)疑的前提。教師善問(wèn)貝是為學(xué)牛樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)牛的質(zhì)疑

4、提供了可能。要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問(wèn)可扌“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、回答的積極性,發(fā)展學(xué)牛的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以熱情洋溢，飽滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)感染學(xué)牛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)牛那平靜的心理激起躍躍欲試愿望,急著想解開(kāi)心屮的謎團(tuán)。（-）創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”屮“問(wèn)”。根據(jù)小學(xué)生質(zhì)疑形成過(guò)程,學(xué)生有驚奇才會(huì)有疑問(wèn)。（二）創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式情景，使學(xué)?！癴非”屮“問(wèn)”。（三）創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)牛“動(dòng)”屮“問(wèn)”。常言道“授人以魚(yú)，不如授人以

5、漁?！睂W(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是H的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)和善問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的垂要標(biāo)志。（-）引導(dǎo)學(xué)牛自學(xué)后質(zhì)疑口學(xué)是學(xué)習(xí)主體獨(dú)立口主運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收新信息的心理過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)大體來(lái)說(shuō)包括心理結(jié)構(gòu)和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。其屮，心理結(jié)構(gòu)又包括智力因素和非智力因素。有效的自學(xué)，學(xué)習(xí)主體必然會(huì)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反思。因此，貝有在自學(xué)過(guò)程屮，學(xué)牛才能提出問(wèn)題。首先要求學(xué)牛把不懂的問(wèn)題提出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)牛在重點(diǎn)、關(guān)鍵處提出高水平的問(wèn)題。為使學(xué)牛會(huì)自學(xué)，我構(gòu)建了如下自學(xué)程序：1?瀏覽F1學(xué)的課本內(nèi)容，劃出知識(shí)點(diǎn)；2.

6、找出新知的重點(diǎn)、難點(diǎn)；3?找出自己質(zhì)疑或創(chuàng)新的問(wèn)題；4.根據(jù)例題自編習(xí)題;5?檢測(cè)和反思h學(xué)效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文后質(zhì)疑（三）學(xué)完新課后要讓學(xué)牛質(zhì)疑?堂新課結(jié)束，教師要充分發(fā)揮課本的作用，指導(dǎo)學(xué)生通讀課本所學(xué)的新課內(nèi)容，梳理?遍所學(xué)的知識(shí)，在看書(shū)的過(guò)程屮，若部分學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容還存疑點(diǎn)，可及吋向老帥和同學(xué)提問(wèn)。其實(shí)，讓學(xué)牛拿握新知識(shí)似乎沒(méi)有問(wèn)題，更重要的是誘發(fā)學(xué)牛提出新的問(wèn)題，不斷打破已有的認(rèn)知平衡。在這樣的過(guò)程屮，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑作為?種學(xué)習(xí)能力，需要教帥循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練，質(zhì)疑做為-種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師以自身的人格魅力和教學(xué)

7、藝術(shù)引導(dǎo)和幫助學(xué)牛逐漸形成。讓質(zhì)疑成為學(xué)生的?種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在問(wèn)屮學(xué)，學(xué)屮問(wèn)，真止做好“學(xué)問(wèn)”，讓課堂煥發(fā)生命的活力。參考文獻(xiàn)[1]潘龍：《教師》2010年第17期。[2]《新課程學(xué)習(xí)?上》2011年第3期。[3]《新課稈學(xué)習(xí)?上》2012年第1期。[4]《教育教學(xué)探討》屮的《追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》，作者：盧樹(shù)利。