物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐探索.doc

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1、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐探索摘要：本文對中學(xué)生提問、質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的屮學(xué)生質(zhì)疑能力普遍較差，并作了原因分析，提出了從教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑氛圍，結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練等方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、提問能力。通過實踐探索，收到初步成效。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)中圖分類號：G632文獻標識碼:B文章編號:1002-7661(2013)25-103-01在物理教學(xué)中，通過培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

2、探究能力，成為適應(yīng)當今時代的創(chuàng)新型人才。本文擬通過問卷調(diào)查的方法對學(xué)生進行質(zhì)疑能力現(xiàn)狀的調(diào)查，針對調(diào)查結(jié)果作原因分析，并提出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體措施，利用一學(xué)年的時間在教學(xué)中進行實踐探索，再以問卷調(diào)查的形式調(diào)查了解實踐效果，最后提出需進一步研究的問題。一、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀調(diào)查在長期的教學(xué)實踐中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：當今的中學(xué)生學(xué)習(xí)極其被動，質(zhì)疑能力普遍較差。而學(xué)生不善質(zhì)疑，新課程所倡導(dǎo)的探究活動便是一句空話，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的探究能力了。為了進一步獲得中學(xué)生質(zhì)疑能力的一手資料，筆者采用問

3、卷調(diào)查方式，對所任教的學(xué)校初中八年級四個班進行調(diào)查。1＞調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查為抽樣調(diào)查，發(fā)出問卷120份，收回120份。調(diào)查時間：2005年5月上句。調(diào)查結(jié)果顯示：(1)98%以上的學(xué)生對新事物充滿了強烈的好奇心；(2)80%以上的學(xué)生受各種因素影響，在學(xué)習(xí)和生活中不善質(zhì)疑;(3)83%的學(xué)生在八年級以前從來沒有或者及少向老師、家長、朋友問問題；(4)86%的學(xué)生認為只要考試成績優(yōu)秀就行，善不善于質(zhì)疑并不重要;(5)78%的學(xué)生認為在此以前的老師不鼓勵學(xué)生問問題；(6)90%的學(xué)生認為家庭教育中缺乏培養(yǎng)學(xué)

4、生質(zhì)疑能力的環(huán)境；(7)75%的學(xué)生認為在傳統(tǒng)文化中有許多地方不利于學(xué)生質(zhì)疑。2、中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中質(zhì)疑能力差的原因分析基于上述調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，中學(xué)生質(zhì)疑能力差的原因存在幾下幾種狀況：(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“權(quán)威”，是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者，學(xué)生是被動接受知識的容器。(2)我國的應(yīng)試教育嚴重地制約和影響學(xué)生的質(zhì)疑能力。(3)教育的功利主義也影響學(xué)生的質(zhì)疑能力。(4)傳統(tǒng)的家教模式致使學(xué)生不善質(zhì)疑。由于上述原因，故要在學(xué)生中培養(yǎng)提問和質(zhì)疑能力確是一件不易之事，需要在教學(xué)實踐中

5、，針對學(xué)生實際，改變教學(xué)方式，探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體措施根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑能力差的調(diào)查結(jié)果和原因分析，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況，提出以下可行的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施。(1)教師教育觀念必須轉(zhuǎn)變（2）在家庭環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”氛圍（4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)質(zhì)疑能力（5）通過對學(xué)牛的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在物理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，隨時都在進行著思維訓(xùn)練，結(jié)合不同的思維訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一種有效的方

6、法。三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐探索實踐是檢驗真理的標準，以上措施對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是否有效，必須在教學(xué)實踐屮進行檢驗。筆者花了近一學(xué)年的時間在教學(xué)中進行了大膽的嘗試，實施過程及效果如下：1、實施過程從2004年9月至2005年5月，筆者在所任教學(xué)校的八年級四個班中對以上措施進行實踐，在具體的實施過程中，筆者首先轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入到此項工作屮，同時充分調(diào)動學(xué)生積極參與，并經(jīng)常跟學(xué)生交流或者找班委了解這一課題的實踐反饋。并且于2005年5月5日進行了問卷調(diào)查，反饋的信息顯示這一課題實施進展基本順利。2

7、、實施效果通過問卷調(diào)查及教學(xué)中學(xué)生反饋顯示：在八年級以前經(jīng)常提問題的學(xué)生為35%,進入八年級后所調(diào)查的學(xué)生有75%踴躍參與提問，有25%只應(yīng)付一下，有58.3%的學(xué)生覺得培養(yǎng)質(zhì)疑、提問能力對其學(xué)習(xí)能力、思維開拓、思維創(chuàng)新有很大提高，有13.3%的學(xué)生覺得提問能力和水平有很大提高，有80%的學(xué)生提問能力和水平有一定程度提高，有88.3%的學(xué)生喜歡老師創(chuàng)設(shè)一定情景，使學(xué)生提出新的問題，有98.3%的學(xué)生希望老師在今后的教學(xué)中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而口提問范圍更深更廣。綜合以上調(diào)杳情況，可以看出在這一課題的實踐

8、中已收到初步成效，學(xué)生的提問能力少部分已有大幅度提高，大部分有一定程度提高。四、在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)注意的兒個問題通過問卷調(diào)查中學(xué)生給老師反饋的建議，結(jié)合一年來的實踐過程，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，應(yīng)該注意：（1）對學(xué)生的質(zhì)疑、提出的問題盡量地給學(xué)生解答，即使自己無法回答，也應(yīng)多鼓勵學(xué)生。（2）學(xué)生思維極端活躍時，所提問題層出不窮，會占用大量時間，此時應(yīng)恰當處理好一節(jié)課的授課時間與質(zhì)疑時間的矛盾。（3）多激勵不喜歡質(zhì)疑的學(xué)生，使他們積極投身于