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《運(yùn)用質(zhì)疑信息卡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、運(yùn)用質(zhì)疑信息卡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索浦琦青語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力.作為語(yǔ)文教師,不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí),而是在問題的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物認(rèn)識(shí)的渴望，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試借助“質(zhì)疑信息卡”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，以促使學(xué)生增強(qiáng)信心，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、質(zhì)疑信息卡——教師知疑解惑的介質(zhì)(一）質(zhì)疑信息卡的制作質(zhì)疑信息卡可以使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中,可以轉(zhuǎn)變
2、部分學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外的狀況，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢地進(jìn)行質(zhì)疑。(二）質(zhì)疑信息卡的功能以上質(zhì)疑信息卡的功能主要分為三個(gè)部分:1．質(zhì)疑方向：該功能通過三個(gè)“質(zhì)疑對(duì)象”來實(shí)現(xiàn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。避免學(xué)生不著邊際地亂提問，同時(shí)便于教師對(duì)信息進(jìn)行整理。2．激勵(lì)措施：該功能通過“等級(jí)加分”來實(shí)現(xiàn)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性，并且開動(dòng)腦筋，提出高質(zhì)量的問題。3．情況反饋：該功能通過“問題解決情況”來實(shí)現(xiàn),目的在于便于教師從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā),及時(shí)調(diào)整授課方案.為了防止局限性，特增加“其他問題”來鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。（三)質(zhì)疑信息卡的使用1．質(zhì)疑信息卡信
3、息的篩選由于學(xué)生的認(rèn)知差異，思維的角度、深度、廣度的不同，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些膚淺、偏頗、零亂、甚至無效的信息于質(zhì)疑信息卡中.若在課上提出，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；因此，有必要對(duì)信息進(jìn)行篩選梳理,合理調(diào)控.我利用課前，將學(xué)生卡片中的質(zhì)疑信息進(jìn)行梳理、組合，從中提取直接用于教學(xué)的最有價(jià)值的質(zhì)疑信息，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的疑問有效地開展教學(xué),師生共同形成教與學(xué)的合力。對(duì)信息的梳理采用分層分類法：按學(xué)生質(zhì)疑信息的有效度和難易度，分成三層:A層為學(xué)生共性創(chuàng)見性的問題.B層為學(xué)生通過集體討論，相互釋疑，合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題.C層為學(xué)生通過自學(xué)自悟能自我釋疑的問題.2．開展質(zhì)疑比賽,體
4、驗(yàn)成功針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過開展質(zhì)疑比賽，來提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣。上課時(shí)把篩選出來的學(xué)生質(zhì)疑信息分類展示在黑板前，學(xué)生比對(duì)自己的信息卡片，被選中的就在自己的卡片上打鉤，并為自己加分：A層加3分，B層加2分,C層加1分，一個(gè)月累計(jì)總分，評(píng)出“質(zhì)疑大王”。這樣可以激勵(lì)學(xué)生積極提出問題的興趣.(四）解惑方式啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問題呢?有以下三種方式：1．個(gè)體自悟，自釋自疑。簡(jiǎn)單的問題。應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答。我將學(xué)生質(zhì)疑信息卡片中的C層安排學(xué)生自悟自釋。2．小組互釋,合作學(xué)習(xí)。有爭(zhēng)議的問題。大家討論回答。小組討論是學(xué)生一種合作式自主學(xué)習(xí)的
5、有效形式，將B層的信息在A層的基礎(chǔ)上相機(jī)穿插，組織小組集體討論，互相合作,共同探究釋疑。(1)小組的建設(shè)：①人員規(guī)模，一般設(shè)立由4人左右構(gòu)成的合作小組；②分組方式,固定分組，前后左右4人為-／l，組，便于操作；③分組依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等差異性進(jìn)行分組。（2)角色的擔(dān)當(dāng)在合作小組中輪流擔(dān)任不同的角色。分享著不同的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，促使每位學(xué)生都積極參與，既保證學(xué)生的互助合作，又有充分展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，積極引導(dǎo)；記錄員如實(shí)記錄，知識(shí)掌控；提示員提醒幫助，交往合作。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，教師要
6、注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生,允許前后左右互相交流，允許師生互相提問，大家各抒己見。3．積極誘導(dǎo),解決問題難度大的問題，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，啟迪他們的思路。教師可以拋磚引玉、可以旁敲側(cè)擊、可以巧布迷陣，也可以通過圖像、實(shí)驗(yàn)、比較、直觀等手段來積極誘導(dǎo)學(xué)生解決問題.二、教會(huì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的方法——解讀質(zhì)疑信息卡（一)質(zhì)疑對(duì)象之一：關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)1．從關(guān)鍵詞句上質(zhì)疑教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句.(1）什么是關(guān)鍵詞句關(guān)鍵的詞語(yǔ)指:記敘文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看
7、似矛盾的詞。這些詞語(yǔ)是最能突出人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的；說明文中最能說明事物特征的詞語(yǔ)及一般文章中與中心有關(guān)的、用得好的詞語(yǔ)。關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子;含義雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子（推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句）；表達(dá)生動(dòng)、具體的句子（一般運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的句子)；最能突出中心的句子，說明文中最能突出說明對(duì)象特征及運(yùn)用比較好的說明方法的句子。（2)確定關(guān)鍵詞句的步驟教師可從回憶復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，以舊帶新。聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的確定的朗讀重音、圈畫等知識(shí)，讓學(xué)生明確詞、句質(zhì)疑的步驟。第一步:通讀全文,把握全文的主旨，理清作者的思路和文
8、章的線索;第二步:確定關(guān)鍵詞句；第三步
