教師在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.doc

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1、教師在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力孔令峰古人云：“?學(xué)起于思，思源于疑”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家李政道先生說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！彼€說(shuō)：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是“學(xué)答”，“學(xué)答”固然是很重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在“學(xué)答”之前?！崩钫老壬倪@些見(jiàn)解指出了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的弊端，也給我們教師指出了教書育人的方法。其實(shí)，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中發(fā)散性思維的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。歷史的教訓(xùn)告訴我們，如果對(duì)學(xué)

2、生“學(xué)怎樣問(wèn)”的問(wèn)題不重視或缺指導(dǎo)和訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然而不知其所以然”，甚至成為應(yīng)付考試的呆板機(jī)器。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題去質(zhì)疑”。疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“提問(wèn)題”——質(zhì)疑開(kāi)始。高中物理教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，分析疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展

3、提供保證，這也是新課改基本理念“一切以人的發(fā)展為本”的重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？（一）營(yíng)造和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑學(xué)生有無(wú)強(qiáng)烈的質(zhì)疑愿望，能不能、敢不敢提出疑問(wèn)，取決于是否有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。在教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立正確的師生觀和教學(xué)觀，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、自主探究、暢所欲言的教學(xué)氣氛。首先，教師要尊重學(xué)生，教師是教學(xué)的組織者、參與者、共同研究者，而不是權(quán)威者、裁判者、命令者，讓學(xué)生和教師平等相處，相互合作，在這樣一個(gè)

4、平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才敢于自由質(zhì)疑和問(wèn)難。其次，教師要有意識(shí)地保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的積極性。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要用信任和贊美的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的疑問(wèn)存在不足和缺陷時(shí)，教師要先給予積極的肯定，而后給予啟發(fā)，引導(dǎo)質(zhì)疑，樹(shù)立質(zhì)疑的自信心，讓學(xué)生的被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是以教師為中心，課堂上教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法，向?qū)W生講授知識(shí)。學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有質(zhì)疑的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀

5、，教師要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生認(rèn)知水平的高低等因素，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，要少講、精講，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生生疑問(wèn)難的愿望，久而久之就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，還可以使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高中物理教學(xué)中的質(zhì)疑主要來(lái)源于對(duì)基本概念的理解、物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、對(duì)理論的邏輯推理及對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。教師要在這些環(huán)節(jié)中

6、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。高中物理教學(xué)中質(zhì)疑的一般方法有：1.因果關(guān)系質(zhì)疑法追因求果是一個(gè)很普遍的提出疑問(wèn)的途徑。對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要知其然，更要知其所以然，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問(wèn)“為什么”，運(yùn)用追因求果的方式提出疑問(wèn)，進(jìn)而解決疑問(wèn)。通過(guò)這種方式學(xué)生不僅可以加深對(duì)物理知識(shí)的記憶和理解，還可以保持很強(qiáng)的好奇心和求知欲。例如，勻速圓周運(yùn)動(dòng)為什么不是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)？為什么不能說(shuō)波速v與波長(zhǎng)l成正比，波速v與周期T反比？2.圖像質(zhì)疑法物理圖像是物理規(guī)律形象化、直觀

7、化的體現(xiàn)。物理圖像雖然簡(jiǎn)潔、形象，但它所包含的物理信息需要深入理解與挖掘，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。對(duì)圖像質(zhì)疑可以從以下幾個(gè)方面入手：①是什么圖像？②反映什么樣的物理意義？③從圖像中可以直接得到的物理量是什么？④從圖像中間接獲得的物理量是什么？⑤圖像描述什么物理過(guò)程？例如，在講授“閉合電路歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)路端電壓U隨電流I的變化圖像可以進(jìn)行如下質(zhì)疑：①圖線與橫、縱坐標(biāo)軸交點(diǎn)的物理意義？②直線斜率的物理意義？③圖線一共描述了幾種物理現(xiàn)象？3.類比、聯(lián)想質(zhì)疑法在物理教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，而且在不同的分支、

8、不同的領(lǐng)域中會(huì)感覺(jué)到某種類似的成份。如果我們把這些類似進(jìn)行比較，加以聯(lián)想的話，可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的方法和思路。所以，教師要激勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較有相互關(guān)聯(lián)或相類似的物理概念、現(xiàn)象、過(guò)程、規(guī)律等的異同，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，找出解決類似問(wèn)題的方法和思路。通過(guò)這種方式可以促進(jìn)學(xué)生更加清楚地