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1、2014年9月教育教學(xué)論壇Sep．2O14第38期EDUCATIONTEACHINGF0RUHNO．38淺談新形勢(shì)下教師在素質(zhì)教育中的角色轉(zhuǎn)變?nèi)窝臃?山東省汶上圣澤中學(xué)，山東汶上272501)摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施，要求重新定位教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色。素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和教育教學(xué)的研究者。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師角色；轉(zhuǎn)變中圖分類(lèi)號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674—9324(2014)38—0034—02當(dāng)前，我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，只有在學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施，要求重新定位教師在教學(xué)活動(dòng)中
2、的角自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。色。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，二、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者是知識(shí)的權(quán)威和傳遞者。在教育過(guò)程中，教師僅僅把學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是授受型的，教師作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養(yǎng)；教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的，是失衡從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的。教師在學(xué)校教育中為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，學(xué)生根只是知識(shí)的“容器”，完全處于被動(dòng)的位置。這種“以教師為本沒(méi)有自主參與的機(jī)會(huì)和條件。這種“以教師為中心”的不中心”的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)
3、驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，不平等師生關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)，教師的教學(xué)能很好地從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來(lái)人。這也受到了嚴(yán)重束縛。所以說(shuō)，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系一定要發(fā)樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生自主性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，阻礙了生改變。教師要轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)由權(quán)威者變成朋友，從知識(shí)的學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性的自由發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變成精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。教師角色一旦發(fā)生變化，就很容易然也就不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，重新反思教師的角在課堂上營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍；很色，實(shí)現(xiàn)教
4、師自身角色的轉(zhuǎn)換是實(shí)施素質(zhì)教育的必要前容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與其他媒體提。之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思想，使學(xué)生的思維一、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者活躍起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化思考，協(xié)助學(xué)生從各種信教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于息中提取有用成份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的角色必然擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生索未知領(lǐng)域。同時(shí)，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生看問(wèn)題的方法，理學(xué)習(xí)的責(zé)任。所以，素質(zhì)教育背景的教師首先應(yīng)該是學(xué)生解問(wèn)題的系統(tǒng)性，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師作為學(xué)生學(xué)：習(xí)的促進(jìn)者，必
5、須做到以師。他們看問(wèn)題的角度往往帶有片面性，有時(shí)甚至?xí)患舆x下幾點(diǎn)：擇地全盤(pán)端來(lái)，好壞不分，良莠不辨，一概照抄照搬。因此，1．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要作為教師，要教給學(xué)生選擇的能力，科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，的治學(xué)態(tài)度。教師的職責(zé)不僅僅是要解決問(wèn)題，更重要的職繼續(xù)不斷地探索和思考。在課堂上促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的責(zé)是要教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生有知心朋友和知己，是學(xué)生最可信賴(lài)的心理支持源，在學(xué)生選擇地接受新知識(shí)、新信息；要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題，收回答問(wèn)題或討論時(shí)出錯(cuò)的時(shí)候，教師要做到的不是責(zé)備，集資料，
6、處理信息，找解決方案；要求他們?cè)谡莆栈局R(shí)或任由同學(xué)取笑，而是理解和鼓勵(lì)，這樣師生之間生機(jī)勃的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維和想象能力，從而培養(yǎng)勃的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)積學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新的能力。極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的興三、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者趣自然而然不斷提高。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在一定的教育情境中共同創(chuàng)造2．促進(jìn)師生之間、生生之間的信息交流。從信息論上教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教師本說(shuō)，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)生在被
7、教的同時(shí)也在教育程，按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程教師，他們結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，共同成長(zhǎng)。教師以合作者的的道理，以探究一研討為主的多向教學(xué)方式最佳。這種方身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、式把學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、成果的分享者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作、互助、生間的信息反饋、交流普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次、多民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)渠道、多方位的立體信息網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，教
