閱讀教學的原點維度——以《旅夜書懷》的教學為例.pdf

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1、閱讀教學閱讀教學的原點維度以《旅夜書懷》的教學為例周小華《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：興趣，又能給予學生豐碩的收獲，需要語文教師“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)從閱讀教學的原點出發(fā)，激活學生的生命體驗，建開放、有序的語文課程。”語文課程期待開讓學生真正產(chǎn)生共鳴，從而汲取情趣與理趣。放、有序，閱讀教學同樣如此。如何才能把閱讀長久以來，閱讀教學流于閱讀的技術(shù)層面，教學在開放、有序中講活，既能激起學生閱讀的給學生灌輸一些概念、術(shù)語、策略等，讓學生去生提出自己獨到見解的一種思維方式。學生都有一種希望教

2、師肯定、稱贊自己的心理，求異思維運用到寫作中，有多種形式，但常這種1、5,理一旦得到滿足，便會形成愉悅的情感，見的主要有縱向求異、橫向求異、逆向求異和多產(chǎn)生巨大的精神力量，使自己那些受教師肯定向求異等幾種。其中最能激發(fā)出學生寫作興趣和稱贊的言行迅速得到強化。因此，要使學生的是“辯論式作文”。例如，某年高考作文題是對寫作活動產(chǎn)生濃厚的興趣，不但“好之”，而“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其且“樂之”，教師批改、講評學生的作文，一定要一寫作，即是辯論式作文題型。一位教師借鑒想方設法多加鼓勵，哪怕有點滴進步

3、，也要加以這種做法，以“名師出高徒／高徒出名師”和“有肯定。批改一定要“多就少改”，不要一看到不志者事競成／有志者未必事競成”等為題目，讓通順之處便整句甚至整段劃去；評價應盡量找學生寫辯論作文，要他們持其中一個觀點去反出其值得肯定的地方，即使整篇文章并不見佳，駁與之對立的另一個觀點，要求做到觀點鮮明，也要給以適當?shù)墓膭詈头Q贊，而不要把它說得又要注意進行辯證論證，不要失之于片面和偏一無是處——因為這會挫傷學生的寫作積極激。寫作指導時要求學生按觀點分成兩組，寫性，打擊他們的寫作興趣。成文章后雙方各派四名代表參與辯

4、論。結(jié)果不作文在高中試卷中的分數(shù)比重最大，所需少學生突破常規(guī)思維，拓寬了寫作思路，寫出了要花費的時間也是最長的。因此，在平時的語言之成理、不落俗套的好文章，辯論場面也相當文教學中，教師必須幫助學生打好語文寫作的熱烈，學生的寫作興趣被激發(fā)了出來。基本功，做到臨場不懼，提筆則寫，寫則能好。四、肯定學生的進步只有這樣，才能讓學生取得較為滿意的寫作成孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如績。樂之者?！苯逃睦韺W常識告訴我們：幾乎每個作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一中學(215011)6O玨丈2014·3閱讀教學套用，

5、看上去有章有法，但閱讀的美感卻蕩然無性與人文性特點，以聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)提存。閱讀教學必須從浮華的熱鬧中解脫出來，升為目的，弘揚人文精神，注重思維培養(yǎng)，塑造回歸到它的本真，回歸到它的原點。所謂原點，完美人格。閱讀教學，是語文學科一個重要組即起點、特質(zhì)、根本、規(guī)律。具體說來，閱讀教學成部分，不可脫離語文學科的特點、本質(zhì)而單獨需關注如下原點維度。存在。在閱讀教學中，我們的設計理念、設計策一、學生原點維度略等都應該在語文學科的框架下進行，否則將所謂學生原點維度，是指學生在一定階段失去語文學科應有的“味”。的原

6、初認知、情感起點、思維起點等。尊重學生如一位教師在講《旅夜書懷》時，設計了這原點維度，是開啟閱讀教學的根本，任何漠視學樣一個環(huán)節(jié)：讓學生取一張紙，為詩歌配上一幅生原點維度的閱讀教學都不會有很好的成效。畫。但這一活動開始后，很多學生茫然地想了一位教師執(zhí)教杜甫的《旅夜書懷》，是這樣設計很久，束手無策，動不了筆。誠然，教師的出發(fā)的：先以葉芝的詩歌《當你老了》導人，接下來，點很好。一者，希望強化學科整合；二者，希望課件呈現(xiàn)教師的話語：“唐詩充盈著中國人的學生通過勾畫圖景，更好地理解詩歌。但是，語精神，流淌著生命之河。

7、偉大的作品都是用血文學科是需要想象的學科，閱讀尤其如此，如果淚寫就的?！焙茱@然，教師希望用詩性的語言引奢望把對文本的理解通過繪畫的方式來呈現(xiàn)，導學生進人詩的意境，出發(fā)點很好，但我們是否是很難達到應有的效果的。更何況，這對于學想過，對于從不曾知道葉芝，從不曾讀過他的生而言，有兩大難點：一是很多學生根本就不會《當你老了》的學生，是不是很難在教師的情境畫畫；二是會畫畫的學生要再現(xiàn)詩歌的意境也誘導下進人《旅夜書懷》的文本世界。教師詩很艱難。以此推斷，這個設計基本脫離了語文化語言的表述確實很美，但在學生眼里可能只學科的

8、特性，沒能從語文學科的原點維度去思是優(yōu)美的文辭，不會對學生的情感產(chǎn)生觸動?？?，導致設計策略失效。高中生的人生閱歷相對較淺，知識視野也三、文本原點維度相對較窄，作為教師，無視學生能力的起點，給所謂文本原點維度，是指文本特點、文本閱學生無限地拔高，只能說明我們把學生當成了讀策略、文本語勢、文本語脈等規(guī)律性。文本特我們自己。這種無謂的拔高，將會讓我們的閱點決定文本閱讀策略。文本的特點通常由文本讀教學陷入對