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1、創(chuàng)新管理機(jī)制提高學(xué)校管理效能嚴(yán)民川(重慶市永川區(qū)教育委員會(huì))創(chuàng)新管理機(jī)制包括管理方法創(chuàng)新和管理制度創(chuàng)新兩個(gè)層2樹立分權(quán)思想面，即是通過優(yōu)化管理策略，完善制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)校的管理學(xué)校管理工作的推進(jìn)離不開教職工主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校管理中，教職工的創(chuàng)造力和凝聚力的發(fā)揮為了激發(fā)廣大教職工的創(chuàng)造性，學(xué)校管理中必須要有分權(quán)的思是學(xué)校辦學(xué)水平的高低重要標(biāo)志，如何優(yōu)化學(xué)校管理策略提高想。隨著學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，管理隊(duì)伍也越發(fā)龐大，為了提高管管理效能就是我們要重點(diǎn)關(guān)注的問題，我們不妨在管理實(shí)踐中理的有效性，降低管理重心，分權(quán)思想必須得到更多管理者的多關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題。認(rèn)同。有權(quán)
2、必有責(zé)，在責(zé)權(quán)明確的基礎(chǔ)上下放權(quán)力，既是提高1大力推進(jìn)人本管理管理效能的需要，更體現(xiàn)了對下級(jí)的信任，讓基礎(chǔ)管理者發(fā)揮科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)前中國戰(zhàn)略發(fā)展思想，以人為本是科學(xué)發(fā)創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)前年級(jí)組管理模式就是分權(quán)思想的產(chǎn)物，展觀的本質(zhì)和核心。落實(shí)到學(xué)校管理上，就是要貼近學(xué)校的實(shí)也是激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力的科學(xué)探索。際，充分考慮教職工的事業(yè)追求、經(jīng)濟(jì)追求和精神追求，以更3管理制度的科學(xué)化開闊的眼界和發(fā)展思路，促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生的共同發(fā)展。管理離不開制度，其實(shí)諸多管理的問題是可以在制度制定首先，要了解教師的需要。在管理過程中，管理者務(wù)必?fù)Q環(huán)節(jié)加以解決的，因此我們要努力提高學(xué)校管理制度科學(xué)化水位
3、思考，因?yàn)橹挥型ㄟ^換位思考，學(xué)校管理才能真正走進(jìn)教師平。一是學(xué)校制定制度和計(jì)劃一定要貼近學(xué)校的實(shí)際，具有可的心靈，得到他們支持和擁護(hù)；只有通過換位思考，管理者才操作性。眾所周知，計(jì)劃是管理的首要職能，管理活動(dòng)就是從能了解教職工的實(shí)際需求，學(xué)校制度才能內(nèi)化成教師的自覺行計(jì)劃開始，只有切合學(xué)校實(shí)際的計(jì)劃，才能得到有效的執(zhí)行，動(dòng)。學(xué)校管理者應(yīng)著力創(chuàng)造條件讓教師們發(fā)表創(chuàng)見，實(shí)現(xiàn)他們只有考慮周全方案細(xì)化的計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造價(jià)值的愿望，賞識(shí)他們所付出的努力。簡言之，了解教師控制，只有目標(biāo)明確的計(jì)劃，才便于總結(jié)評(píng)估。因此，提升學(xué)的需要，就是需要我們的管理者欣賞教師的優(yōu)點(diǎn)，感
4、受教師的校管理制度的科學(xué)化水平，是提高學(xué)校管理效能的有效途徑。情緒，并給予他們真切的關(guān)懷，建立一支和諧高效團(tuán)隊(duì)。二是要制定配套完備的考核與激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)客觀的評(píng)估教師其次要構(gòu)建和諧向上的組織文化。文化是學(xué)校發(fā)展的搖的業(yè)績，能使教師的付出有可預(yù)見的回報(bào)。三是要制度設(shè)計(jì)上籃。學(xué)校的組織文化包括共同的理想信念、價(jià)值觀念、歷史傳要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，避免出現(xiàn)惡性競爭，削弱學(xué)校整體競統(tǒng)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等因素，其核心是組織共同的價(jià)值爭力。觀。它揭示了學(xué)校管理中最隱蔽最深層的因素，反映了學(xué)校4管理制度與情感管理的綜合運(yùn)用成員的整體精神、共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)校管理是松散的
5、管理，用行政的、經(jīng)濟(jì)的方法固然便人被“物化”的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，要改變這種現(xiàn)象，就必須對于操作，易于維持組織正常的工作秩序，但靈活性的缺乏易將學(xué)校管理重新定位，尋求管理上的突破。學(xué)校必須建構(gòu)起核心教職工置于消極被管理的狀態(tài)，限制他們積極性和創(chuàng)造性的發(fā)價(jià)值觀，形成學(xué)校獨(dú)特的組織文化，促進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新發(fā)展。揮。而情感管理則能激發(fā)教職工深層次的工作動(dòng)機(jī)，發(fā)揮天賦因此，學(xué)校就是要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，建立起充滿尊重、理解、溝挖掘潛力，有利于形成學(xué)校凝聚力和共同價(jià)值觀的形成，但工通、信任等人文精神，營造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氖作規(guī)范與分工的模糊容易使管理變得低效。因此在學(xué)校管理實(shí)圍，建立起寬
6、松、高潔、清新、有人情味的校園文化，積極倡踐中，要注意把握制度管理與情感管理的度，既要堅(jiān)持制度管導(dǎo)新準(zhǔn)則、新作風(fēng)，注重組織精神的構(gòu)建，充分發(fā)揮組織文化理，防止無組織無紀(jì)律的混亂，又要深入推行情感管理，體現(xiàn)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，將學(xué)校的發(fā)展與教師個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起對教職工的充分尊重。來，融入到學(xué)校的管理過程中，讓學(xué)校具有濃重的人文氣息，5關(guān)注教職工的普遍關(guān)切積淀深厚的文化底蘊(yùn)，不斷增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)聚力、向心力和持久學(xué)校管理只有得到教職工廣泛的認(rèn)同和參與，才能實(shí)現(xiàn)力，推動(dòng)學(xué)校更加發(fā)展壯大。學(xué)校管理目標(biāo)。因此，管理者要關(guān)于抓住教職工的關(guān)切，對學(xué)最后要與教職工進(jìn)行有效溝通。管理的本質(zhì)就是有效的溝
7、校發(fā)展的期待，廣泛關(guān)注教師們的所思所想，進(jìn)而改善學(xué)校管通，再偉大的思想、再優(yōu)質(zhì)的管理也需要溝通才能閃光。理，為他們解決好現(xiàn)實(shí)困難(如解決教職工住房、子女人學(xué)問有效溝通的基礎(chǔ)是尊重。所謂尊重，就是接納教師的現(xiàn)題)，為學(xué)校管理爭取到更多的理解和支持，把人文關(guān)懷作為狀，引導(dǎo)他們的價(jià)值觀，充分關(guān)注教師的需要。在尊重的前提學(xué)校管理的重要內(nèi)容，激發(fā)教職工對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，下，我們還要善于當(dāng)傾聽者，經(jīng)常深入教師群體，感受教師的提升學(xué)校管理的活力。情緒、欣賞保他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)解決教職工的實(shí)際困難，調(diào)整
