教學(xué)論文：淺談小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng).doc

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1、淺談小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)數(shù)感是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）屮提出的10大核心概念Z-o數(shù)感主要是指對(duì)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)對(duì)象繼而成為數(shù)學(xué)氣質(zhì)的心智技能，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要結(jié)構(gòu)變量。學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)量最初感悟是從數(shù)數(shù)并了解實(shí)物對(duì)象的多少開始的，學(xué)習(xí)用數(shù)表示多少的第一步就是數(shù)數(shù)，隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增高，學(xué)生經(jīng)歷了更多的對(duì)數(shù)意義的感悟，如對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)……的感悟，并逐步建立起各種數(shù)的概念，這是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程。數(shù)量關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的另一個(gè)層次，即不同年

2、齡段的學(xué)生在理解了數(shù)的意義及表征后，他就具備了理解一定數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，隨著他們數(shù)感的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的感悟也會(huì)逐步提升，最后達(dá)到對(duì)具體問題所涉及的數(shù)量關(guān)系的整體把握。對(duì)于運(yùn)算結(jié)果估計(jì)是數(shù)學(xué)課程中所占學(xué)時(shí)較多的內(nèi)容，通過運(yùn)算培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)感就是我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的I3標(biāo)?；谝陨系目紤]，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。數(shù)感是學(xué)生對(duì)數(shù)的一種感悟，它就不會(huì)像知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)那樣取得立竿見影的效果，它需要教師在教學(xué)中幫學(xué)生去經(jīng)歷并逐步建立這…感覺。關(guān)于數(shù)感的培養(yǎng)，結(jié)合我的課堂教學(xué)，我有如下心得：一、在理解數(shù)的概念中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出「'要

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、冇趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！崩纾诘投握J(rèn)數(shù)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系身邊具體事物，提供實(shí)物，讓學(xué)生在觀察操作、游戲等方式中，說一說自己身邊的數(shù)，將數(shù)與物對(duì)應(yīng)起來，逐步提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。在中段可結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活素材感受大數(shù)的意義，并能對(duì)一些問題進(jìn)行估算。在高段可再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生親丿力負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程，理解負(fù)數(shù)的意義并會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活的問題，建立起對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，在教學(xué)屮耍充分利用學(xué)生身邊的素材，讓他們用數(shù)學(xué)的意義建立良好的數(shù)感。二、讓學(xué)生在

4、實(shí)際估算中誘發(fā)數(shù)感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁冇良好的數(shù)感，具有重耍的價(jià)值?；诖耍n堂教學(xué)中要提高估算教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，加強(qiáng)估算教學(xué)；同時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行估算，強(qiáng)化對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知，形成較強(qiáng)的量化能力，逐步使學(xué)生擁有良好的數(shù)感。如在教學(xué)“計(jì)量單位”后，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：一枝鉛筆跳繩長約15(),我們學(xué)校大約冇學(xué)生()人；我的體重是40()等。還有就是在解決問題的過程屮親身感受“進(jìn)一法”、“去尾法”、“四舍五入”取近似值的實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種估

5、算方法的理解，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。三、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步積累數(shù)感。數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展當(dāng)然離不開實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)簡單的實(shí)踐活動(dòng)，如操作、觀察、猜測(cè)、交流等對(duì)于他們來說是具有吸引力的。在教材屮，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，設(shè)計(jì)了好的冇趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索問題的答案。例如在教學(xué)《一億有多大時(shí)》，可先讓學(xué)生體會(huì)1秒有多長；1粒米有多大;一張紙有多厚。再引導(dǎo)學(xué)生去探索，推導(dǎo)1億秒是多少天，多少年；1億粒米有多少，夠一個(gè)人吃多久；1億張紙摞起來有多高，將枯燥的數(shù)字1億與生活屮的具體數(shù)量聯(lián)系起來，加深理解。讓學(xué)生在活動(dòng)中探究與交流,從而有效豐富學(xué)生的數(shù)感。四、讓學(xué)生在交流和運(yùn)用屮形成數(shù)感。數(shù)感是一種

6、心靈感受，兒童對(duì)心靈世界直接相關(guān)的對(duì)象特別敏感，總是根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象做出選擇和反應(yīng)。因此可在教學(xué)時(shí)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓同桌、同組的同學(xué)自由、充分地交流，在交流中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步?！皵?shù)學(xué)源于生活，又寓于生活”，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的同吋，還耍讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境屮提出問題，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對(duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性作出解釋。這就需要具備一定的數(shù)感，同時(shí)也使已具備的數(shù)感得到了強(qiáng)化。例如，實(shí)際生活中的租船租車問題、買票問題等，讓學(xué)生在親身活動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)、學(xué)習(xí)不可缺少的工具，形成學(xué)生良好的數(shù)感?？俍,數(shù)感的形成是潛移默

7、化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的過程是循序漸進(jìn)的，作為教師要努力鉆研教材，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感作為自己的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的數(shù)感得到了建立、發(fā)展和強(qiáng)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高，良好的教學(xué)效果便得以達(dá)成。