關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考.doc

《關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考摘要：城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致人量?jī)?yōu)質(zhì)生源從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城里學(xué)?；蛎褶k學(xué)校就讀。面對(duì)留守在農(nóng)村學(xué)校里的那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，怎樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上重新樹立信心，獲得應(yīng)有的發(fā)展，從而成為合格的畢業(yè)生？教育者必須認(rèn)真思考。本校運(yùn)用“口主分層”教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手對(duì)上述問題開展了有效研究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)“自主分層”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)農(nóng)村教育與城市教育發(fā)展的不均衡已經(jīng)嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生存的空間越來越小。因?yàn)檫@種不均衡性，許多農(nóng)村

2、家長寧可一家人過苦口子也要想方設(shè)法地將自己的孩子轉(zhuǎn)入城里好學(xué)?；蛎褶k學(xué)校學(xué)習(xí)。留下的基本上是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)目的不明確，甚至厭學(xué)。如何把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成合格的初屮畢業(yè)生，走上社會(huì)成為合格的公民，教育者需要認(rèn)真思考。針對(duì)這樣的學(xué)生，如果我們還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)則效果一定不好。為此我校提出推行“自主分層”的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變教師教為學(xué)生學(xué)，變耍我學(xué)為我要學(xué)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，該模式在我校取得了一定的成績(jī)，受到了家長和學(xué)生的歡迎。那

3、么在該模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？1?讓學(xué)生自己想認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)?！币虼?，教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論過早地告訴學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生提供與新知識(shí)有關(guān)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生借助這些材料，通過分析思考、探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”，從而打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)每一篇新課文時(shí)，我們都要求學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)后，學(xué)生要知道：“我學(xué)到哪些字詞，我了解了課文哪些相關(guān)知識(shí)，我有哪些知識(shí)不了解、不理解。”讓他們想

4、一想，帶著這些問題走進(jìn)課堂，也就有的放矢了。再比如，在學(xué)習(xí)《柳葉兒》時(shí)，就可以讓學(xué)生想想：柳葉兒其實(shí)一點(diǎn)都不好吃，可為什么“我”要去搶柳葉兒？從而由這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題。2.讓學(xué)生探究蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄?，對(duì)于兒童來說是一種與生俱來的天性。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)來說又是一種極難得的寶貴資源。因此，只有讓新知成為學(xué)生“探究”的所得，“創(chuàng)造”的所得，這樣的教學(xué)才是生動(dòng)的、鮮活的

5、。教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)探究欲望，盡可能地提供探究的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生自主探究的時(shí)間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、猜想、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)新的過程。凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師絕不替代；凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的、解決的，教師絕不暗2.訃學(xué)生交流兩個(gè)人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想，就可能是創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法進(jìn)行交流，可使含糊的問題明朗化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，并使學(xué)生在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解

6、?！杜_(tái)階》中，父親的一生，只是為了那九級(jí)臺(tái)階，父親的一生究竟值不值？由學(xué)生進(jìn)行交流。再如學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》時(shí)，教者可以展示作者的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料談?wù)劚疚膬H是在寫童年自由無憂的生活嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流。課堂討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的行為，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起著重要作用。教師在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，奇思妙想往往會(huì)在相互之間的交流中迸發(fā)出來。讓學(xué)生相互討論可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，自主

7、學(xué)習(xí)能力也就得到了培養(yǎng)。3.讓學(xué)生小結(jié)課堂小結(jié)是一堂課的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與教學(xué)小結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們的歸納概括能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且學(xué)生能體驗(yàn)到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，有利于構(gòu)建知識(shí),強(qiáng)化記憶。最簡(jiǎn)單的小結(jié),就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了些什么。但這樣的小結(jié)沒有特色。我們可以依據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的小結(jié)。比如：學(xué)習(xí)《囚綠記》后，提問：“你覺得常春藤能給我們什么樣的人生啟示？”讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生自我展示得到了體現(xiàn)，答案豐富了，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)更記憶深刻?？傊褜W(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”放還給學(xué)生，不是一“

8、放”了之，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，相反，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師不僅要有駕馭教材的能力，而且要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力及高超的課堂調(diào)控能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)復(fù)雜的基礎(chǔ)工程。我們耍激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)習(xí)方法，實(shí)行好“自主分層”的教學(xué)模式，解放學(xué)生的手腳,給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，適時(shí)加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)，做到堅(jiān)持不懈，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)口主分層”教學(xué)模式