歌手大賽反思.doc

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1、明確算法多樣化的目的　　教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不能為了“算法多樣化”而“多樣化”。如果只是讓學(xué)生把各種算法羅列出來，“胡子眉毛一把抓”，那么學(xué)生對于每種算法的理解也只是浮于形式上的不同。所以當(dāng)有的老師說“用你喜歡的方法來計算”時，學(xué)生還是會回到認(rèn)識的原點，堅持用自己的方法來解決問題。因為他們在算法多樣化過程中沒有獲得提升。　　要讓學(xué)生不僅了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對算法的認(rèn)識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。　　在本課中，對于“0.8

2、5＋1.6＋2.4”這個算式，有的學(xué)生說：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再與2.4相加?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生解釋這一算法的過程：實際上就是“從左向右依次計算的”。那么當(dāng)有的學(xué)生匯報用豎式計算時，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運算順序也是“從左向右依次計算的”，只是書寫形式的不同而已。可見在加以引導(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺進行歸納，這也就加深了對兩種算法的理解。還有的學(xué)生運用了加法結(jié)合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。這時我進一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運算與整數(shù)運算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運算與

3、整數(shù)運算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到了進一步的提升?！　∫龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法　　計算教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法。可以引導(dǎo)學(xué)生對不同算法進行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學(xué)生的自主交流來實現(xiàn)。　　本課中，我在射擊游戲中設(shè)計了兩個有探究價值的小問題。問題一：弟弟和妹妹誰的總分高？馬上就有的學(xué)生回答，分別把弟弟和妹妹的三次得分加起來算出總分然后比較就可以了。這時有的同學(xué)動起筆

4、來，有的同學(xué)口算能力強就直接口算起來。我沒有急于評論而是等待著他們的結(jié)果。這時有幾個同學(xué)既沒有筆算也沒有口算，只是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個舉起了手：“老師，我不用計算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)弟弟的總分高?！睂W(xué)生中發(fā)出了“咦？”和“哦！”的聲音，同時還有幾個同學(xué)舉起了手。我讓這位同學(xué)接著說：“第一次弟弟比妹妹分?jǐn)?shù)高0.3分，第三次弟弟比妹妹分?jǐn)?shù)低0.3分，這就相當(dāng)于平了。而第二次弟弟比妹妹分?jǐn)?shù)高，所以弟弟的總分高”。這時學(xué)生中自動爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識到這種算法的價值。