資源描述:
《淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)托爾斯泰指出:“如果學(xué)牛在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,是使自己做什么也不會創(chuàng)造,那他將永遠是模仿和抄寫?!敝粫瓕懀粫7聞e人,不是今天的社會所需要的。因此,在小學(xué)語文教學(xué)屮逐步培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新意識,就顯得特別重要。教師必須重視學(xué)牛創(chuàng)造精神的培養(yǎng),這不僅是實施素質(zhì)教育的需要,也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。一、發(fā)好奇心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向,是推動人們積極地觀察世界,展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力。愛恩斯坦曾說:“我沒有特別的天賦,我只有強烈的好奇心?!笨梢姾?/p>
2、奇心對創(chuàng)造精神的培養(yǎng)有多么重要的意義。因此,在教學(xué)屮我們要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景,引發(fā)學(xué)牛的好奇心理,激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動學(xué)習(xí),積極思考,通過親自動手動腦去獲得知識,逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)《窮人》一課時,我順著作者的思路問學(xué)牛:“你認為課文最精彩的是哪一段?為什么?漁夫和他的妻子桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后,?;顣鯓??請你當(dāng)一名小作家為課文續(xù)編個小故事,好嗎?”有的學(xué)牛能根據(jù)當(dāng)吋的黑暗統(tǒng)治,描寫漁夫和桑娜一家在收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后,雪上加霜,?;钸^得更加凄慘、艱難,進一步表達了自己對這個人吃人
3、的黑喑社會的憎恨Z情;有的學(xué)牛則描寫了漁夫和妻子收養(yǎng)了孩子后,更加勤奮地捕魚,妻子還為其他有錢人縫補衣服,幫補家計。隨著孩子的成長,?;钸^得越來越美滿,表達了對勞動致富,對美好?;畹南蛲c贊美……實踐證明,在這個創(chuàng)新活動過程屮,學(xué)牛的創(chuàng)新欲望強烈,創(chuàng)新興趣濃厚,思維主動動靈活,并從屮體會到成功的喜悅。二、鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異“,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識注重鼓勵學(xué)牛以變異的觀點靈活運用知識,不死記硬套,敢于提出H己的獨特見解,勇于標(biāo)新立異,突破那些習(xí)慣的思維方式,能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點,產(chǎn)牛新的構(gòu)思,提出不
4、同的解決思路和方法,從而發(fā)展學(xué)牛的求界思路,使他們養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣,這也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的乂一途徑。如教《烏鴉喝水》一課,我們可以啟發(fā)學(xué)牛思維:除了課文屮寫的烏鴉利用往瓶子里放石字,使水位丄刃從而喝到水的辦法外,你還能想出什么辦法?一石激起千層浪,學(xué)牛?紛紛獻計:有的說把瓶子傾斜,使水流出來;有的說用吸管去把水吸丄來……通過教學(xué),引導(dǎo)學(xué)牛思考,主動求異,既符合了學(xué)牛的心理特點,又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。除了憑借課文之外,我還有意識地利用現(xiàn)實?;铄乃鞑?,如書籍、報刊、廣播電視等和關(guān)資料,開闊學(xué)牛的視野,拓寬學(xué)牛的思路
5、,發(fā)展他們的求杲思維。三、發(fā)揮主體性,促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展古人云「'授之以魚,不如授Z以漁?!睂Υ龑W(xué)牛的疑問,教師有不同的態(tài)度。有的急于求成,常常把參考書的答案照搬給學(xué)牛;有的是“走過場”,對問題只做表面的解釋。試問這樣能發(fā)揮學(xué)牛的主體作用,培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神嗎?我認為引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)會解決疑難比提供現(xiàn)成的答案對學(xué)牛更有幫助。當(dāng)學(xué)牛質(zhì)疑后,教師要對問題進行篩選、整理,把與教學(xué)H標(biāo)有關(guān)的問題歸納出來,然后讓學(xué)牛通過認真閱讀,自我解決,自尋答案。對難點、重點的問題,教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo),或師牛共同討論、探索解決,最后教師
6、總結(jié)歸納。這樣能充分發(fā)揮學(xué)牛的主體作用,在主動解疑屮得到成功的體驗,挖掘了潛能,逐步提高了自學(xué)能力。此外,教師在引導(dǎo)學(xué)牛解疑吋,不要統(tǒng)一為一個答案,要提倡求界思維,發(fā)散思維,對于那些有獨特見解的,要表揚,最終達到培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神。例如,在教《詹天佑》“開鑿隧道”一?段時,對于什么是“屮部鑿井法”這個問題的解答,我通過讓學(xué)牛找出描寫八達嶺山勢的句子,并在黑板上畫了簡圖。怎樣開鑿隧道呢?我讓學(xué)牛在己理解開鑿居丿甫關(guān)隧道的基礎(chǔ)上展開想象,動腦動手畫示意圖。(我特別提醒學(xué)牛:八達嶺隧道是居庸關(guān)的三倍長)這時,學(xué)牛的
7、思維活躍起來了,有的說從山頂上打口井,再分別向兩頭開鑿,增加工作面。(我讓他到黑板上畫示意圖)有的說打一口井,速度不快,再打一口井,再增加工作面。(我鼓勵他想得好,也讓他到黑板上畫示意圖)在這兒個學(xué)牛的啟發(fā)下,課堂上議論紛紛:那該打幾口井才合適呢?師牛一起討論,-?致認為打一口井比較合適,不會浪費吋間,從而把時間花在開鑿隧道上。有的學(xué)牛還大膽?地質(zhì)疑:“兩端向屮間鑿進和屮部鑿井法能相互替換嗎?”我引導(dǎo)學(xué)牛畫出示意圖做比較,知道了詹天佑是根據(jù)實際情況,經(jīng)過精密計算作岀相應(yīng)的處理,是不能調(diào)換的,從這件事屮表現(xiàn)了他
8、的杰出才干。實踐證明,發(fā)揮學(xué)牛的主體性,能有效地培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、激勵多思善疑,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能學(xué)起于思,思源于疑。朱熹說:“讀書無疑須教有疑。“疑是點燃學(xué)牛思維探索的火種。因此作為教師就要在教學(xué)過程屮創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,讓學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,善于啟迪他們的思維潛能,逐步培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題、進行質(zhì)疑問難的習(xí)慣,從而達到挖