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1、淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)摘要:“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林?!痹谒髻|(zhì)教育發(fā)展的今天,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,是我們今天的教育者不可推卸的責(zé)任,那么如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面就談?wù)劰P者在教學(xué)中的體會(huì)。關(guān)鍵詞:生物教學(xué);創(chuàng)新精神;認(rèn)知能力中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2012)04-0043-01一、提高認(rèn)知能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)創(chuàng)新不是憑空捏造。學(xué)生必須具備一定的知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知能力后才能夠談得上創(chuàng)新。要想提高認(rèn)知能力
2、,就必須使知識(shí)繪聲繪色和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的認(rèn)知領(lǐng)域中的四個(gè)層次是:識(shí)記、理解、應(yīng)用和分析。1?識(shí)記能力的培養(yǎng)。識(shí)記是認(rèn)知層次屮最低級(jí)、最基本的一層,是其它各層次的基礎(chǔ)。生物學(xué)科的難點(diǎn)之一就是內(nèi)容繁多,絕大部分知識(shí)首先要靠識(shí)記。欲闖過(guò)“記憶”關(guān),就必須①增強(qiáng)“一定耍記住”的緊迫感,有意識(shí)地學(xué)習(xí)、理解,強(qiáng)化識(shí)記;②運(yùn)用多種感官,保證牢固記憶;③時(shí)間上分散,利于記憶;④采用科學(xué)的記憶方法,如形象記憶、圖象聯(lián)想、對(duì)比分析、口訣縮記等。2?理解能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)理解能力,要充分運(yùn)用思維規(guī)律,啟動(dòng)思維“機(jī)器”,加深對(duì)
3、知識(shí)的理解。思維的形式、規(guī)律和方法總是在具體的思維過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的,因此,只有在具體的思維活動(dòng)中才能把握它,使之成為有血有肉的東西。例如學(xué)習(xí)基因耍領(lǐng)時(shí),我們不僅耍把握其內(nèi)涵,即基因是有遺傳疚的DNA片段,基因中的四種脫氧核苜酸序列代表遺傳信息,還應(yīng)該理解其外延,即基因在染色體上呈線(xiàn)性排列,等位基因位于同源染色體上,不是位于DNA分子雙鏈上。至此,對(duì)基因概念的理解就比較深刻了。3?應(yīng)用及分析能力的培養(yǎng)。應(yīng)用和分析都是用已有的知識(shí)解釋新情境問(wèn)題。所謂新情境材料是指在教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的材料,其中有的是全新的材料,有的是已有知識(shí)的引
4、伸,甚至有的是為考查某些知識(shí)而虛擬的。總之,陌生的情境,未知的材料,新穎的問(wèn)題,要求考生用課本的基礎(chǔ)知識(shí)分析或歸納,最后得出正確結(jié)論,即通常說(shuō)的“題在書(shū)外,理在書(shū)內(nèi)”。要提高解比類(lèi)題的能力,應(yīng)注意一是理論聯(lián)系實(shí)際,拓寬知識(shí)面;二是理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;三是學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。二、自主學(xué)習(xí)”的基本模式是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑本模式不是一節(jié)課的課堂教學(xué)模式,而是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的模式。(1)探索。探索是學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象及其規(guī)律的行為。教師要提供給學(xué)生自主探索的素材,設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,指導(dǎo)探索方法。例如“根的結(jié)構(gòu)”
5、一節(jié)課,可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:怎樣找根毛?根毛分布有什么特點(diǎn)?如何確定根尖?根尖各部分內(nèi)外部結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?學(xué)生則圍繞上述問(wèn)題,展開(kāi)多角度、多層次的觀察,積極動(dòng)手操作,在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲取豐富的表象背景,為意義建構(gòu)提供必不可少的素材。(2)研討。研討即研究討論。研究是抽出事物本質(zhì)的過(guò)程,是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的思維加工來(lái)完成意義建構(gòu)的過(guò)程。討論是研究的一種有效形式,是訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)話(huà)”“協(xié)作”能力的重要形式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境中,通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、組際間的交流與競(jìng)爭(zhēng),對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工
6、,得出相應(yīng)的思維成果,即探究的結(jié)論。教師著重組織討論,適時(shí)點(diǎn)撥,歡迎學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解,允許學(xué)生出錯(cuò)、改錯(cuò),幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果。研討的問(wèn)題可以由教師提出,也可由學(xué)生提出。如“根的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的研討問(wèn)題如下:根據(jù)根尖四部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),推斷各部分的功能特點(diǎn);根尖各部分是怎樣變化的?去掉根尖的生長(zhǎng)點(diǎn),根尖還會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)嗎?為什么根毛區(qū)是根吸收的主要部位呢?有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在砂培養(yǎng)基上培養(yǎng)的幼根,其根尖尖端表面有粘液,粘液是怎樣產(chǎn)生的?有什么作用?通過(guò)上述研討方法,得出相應(yīng)的結(jié)論。(1)應(yīng)用。將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的或新情境中去,知
7、識(shí)才能活化,才具有強(qiáng)的遷移力。學(xué)習(xí)者力求對(duì)所學(xué)知識(shí)都要從不同角度去理解,并與具體的情境聯(lián)系起來(lái),力爭(zhēng)用多種變式實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明,這樣知識(shí)才能遷移。教師要樹(shù)立“為遷移而教”的意識(shí),要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如,學(xué)牛:做完脊蛙反射實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生分析判斷電流刺激離體蛙的腓腸肌,也發(fā)生收縮,是否叫反射,以此深化學(xué)牛:對(duì)反射及反射弧的理解,真正理解應(yīng)激性與反射的區(qū)別與聯(lián)系。三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的泉源創(chuàng)新不是憑空臆造,只有能用自
8、己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,才能稱(chēng)得上能力。在去年入冬后,其他的樹(shù)木都落光了葉子,而我校的測(cè)所旁有兒棵青楊還郁郁蔥蔥,充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。同學(xué)們非常奇怪,這是怎么回事?我就引導(dǎo)學(xué)生觀察,接著同學(xué)們就討論開(kāi)了,后來(lái)得出結(jié)論:一、靠近廁所的墻根避風(fēng),溫度高,所以落葉晚;二、青楊落葉晚。“這種結(jié)