物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析 .doc

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1、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新透析　　普通物理實(shí)驗(yàn)是高師物理專業(yè)獨(dú)立設(shè)置的一門重要基礎(chǔ)課。在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、基本方法和基本技能的掌握；對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，在對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、優(yōu)秀品格的塑造、創(chuàng)新意識的訓(xùn)練等方面起著至關(guān)重要的作用。隨著社會的發(fā)展，我國的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需求，為此必須對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革，真正給學(xué)生創(chuàng)造一個施展

2、創(chuàng)新能力和展示才華的空間?！　?實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀　　(1)傳統(tǒng)的普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動一般過程為，先由教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、所用儀器、注意事項(xiàng)等，學(xué)生再按教材上所講的步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證規(guī)律、定理、公式等，這種教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是以教師為中心，學(xué)生只是被動地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中的主觀能動性，束縛了學(xué)生的思想，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！　?2)教學(xué)過程限制得太死板，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會”做實(shí)驗(yàn)。由于教科書對實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄表格都一應(yīng)俱全，所以學(xué)生

3、做實(shí)驗(yàn)大都是機(jī)械式的進(jìn)行”照方抓藥”，根本用不著獨(dú)立思考，更談不上深入細(xì)致的分析與研究。這就在不同程度上壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，從而使部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生應(yīng)付的現(xiàn)象?！　?3)教學(xué)方法和教學(xué)手段相對滯后，仍大多采用單層次教學(xué)方式，忽略或不重視與計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！　?4)實(shí)驗(yàn)室劃分過細(xì)、過窄。各實(shí)驗(yàn)室之間缺乏有機(jī)的配合和聯(lián)系，致使有些儀器利用率太低，造成不同程度的資源浪費(fèi)，低層次重復(fù)性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為突出?！　?5)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容單調(diào)、落后、繁瑣，強(qiáng)調(diào)的主要是筆試成績和平

4、時成績，以及重復(fù)的操作成績；體現(xiàn)不出該學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，“高分低能”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！　?實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的在于以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論為指導(dǎo)，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)際操作技能，最終達(dá)到對學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的極大提高，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己才是實(shí)驗(yàn)的主體，是實(shí)驗(yàn)的探索者。要達(dá)到上述目標(biāo)，除要求學(xué)生逐步克服“要我做實(shí)驗(yàn)”的不良現(xiàn)象，養(yǎng)成“我要做實(shí)驗(yàn)”的良好學(xué)風(fēng)外，教師首先應(yīng)是教學(xué)模式的改革者。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)始終樹立以學(xué)生為主的觀點(diǎn)，處處以調(diào)動學(xué)生的

5、主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考。在教學(xué)的過程中，堅(jiān)決廢除舊的“填鴨式”教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、探究式的開放式教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施策略和評價反饋這三方面的關(guān)系。即教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”、“如何教”和“如何學(xué)”、“教得怎樣”和“學(xué)得怎樣”的關(guān)系，真正使三者相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充，以達(dá)到最佳效果?！　?普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐　　更新教學(xué)觀念　　在教育中存在兩種不同的教學(xué)觀，即以“學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)論和以“學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)論傳統(tǒng)教學(xué)論著眼于讓學(xué)生高

6、效率地繼承前人的知識，掌握前人的技能。而現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生的發(fā)展，要求學(xué)生在掌握知識的過程中全面培養(yǎng)能力，促進(jìn)心智和情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識和掌握知識就算達(dá)到?？粗亟Y(jié)果，忽視過程。而現(xiàn)代教學(xué)淪則認(rèn)為，教學(xué)過程既是一個認(rèn)識過程，更是一個發(fā)展過程，認(rèn)識和發(fā)展是相互依賴、不可分割的。教學(xué)過程既要促進(jìn)認(rèn)識，完成從不知到知的過程，讓學(xué)生掌握知識，更重要的是在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。　　基于學(xué)科中心論的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)試教育，而以學(xué)生發(fā)展為中心則產(chǎn)生了素質(zhì)教育。反映在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，以學(xué)科為中心的教育觀，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

7、作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固和理解知識的輔助教學(xué)手段，自然會出現(xiàn)教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。按學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀，則把物理實(shí)驗(yàn)作為發(fā)展學(xué)生個性、啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維、啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳環(huán)境?！　「母锝虒W(xué)內(nèi)容　　面對科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一定要推陳出新，時刻與新知識、新理論的發(fā)展相連接。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，可把普通物理實(shí)驗(yàn)按基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大模塊進(jìn)行建

8、設(shè)。打破固定的教學(xué)時間、固定的教學(xué)地點(diǎn)、固定的教學(xué)班級，分層次教學(xué)，因材施教，體現(xiàn)“人本”化?！　「母飳?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健　鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足在于缺乏學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立觀念、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解決問題的機(jī)會。為此我們進(jìn)行了如下探索。首先打破了原來每次實(shí)驗(yàn)課分六組，只完成一個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。變成每