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時間:2020-04-15
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1、抓導語促生成教師布置一道思考題給學生:“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字,作者在作詩過程中曾改過多次,試想想,作者可能用過哪些字?”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀,和原文作比較,然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說:“你也變成個詩人了,不過還是‘綠’字用得好?!边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實,教師在評價時可以加入這樣的導語:“同學們都有自己的見解,這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中,讀一讀,想一想,再讀原文,告訴大家
2、,你仿佛看到了什么,想到了什么?”讓學生去讀,去比較,去感悟,去發(fā)現“綠”字的美妙,也體會自己選擇的字的不同凡響,而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課,問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說:“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家,她把小草染成綠油油的,而讓花兒開得五彩繽紛?!G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草,充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看,這學生說得多好,不值得肯定嗎?
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