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1、淺談小學數(shù)學如何備課備課是教師在教學前所做的一切準備工作，是提高課堂教學效果的前提，是對新的教學理念的掌握、接受、升華和運用的過程。有效備課能體現(xiàn)出教師的智慧和心血。傳統(tǒng)教學的備課大都以“教材為中心”、“以教師為中心”、“以課堂為中心”，教學都是憑借教師已有的個人經驗和意向來決定，有時還會套用名師的備課，不著眼實際，這樣就給教學帶來了很大的盲目性和負面影響。基礎教育課程改革已實施多年，新課程理念日益深入人心，但農村教師將新課程理念轉化為具體的教育教學行為倒不多見。由于受學校教學環(huán)境、教學資源的限制，好多農村教師都感到有心無力。那么，如何有
2、效的備好小學數(shù)學課呢？當代教育設計理論家羅伯特-M-加涅主張采用系統(tǒng)備課法，即在安排教學活動時既能著眼全體，統(tǒng)攬全局，又能循序操作，層層落實。備小學數(shù)學課，教師可以根據(jù)小學數(shù)學的特點，并遵循小學數(shù)學課程標準，采用系統(tǒng)備課法，從以下幾個方面來完成小學數(shù)學的備課工作。一、備學生《數(shù)學課程標準》中強調“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上”。教學實踐證明，教師對自己的學生了解得越充分、越細致、越有針對性，教學效果就越好。教學應以學生為中心，滿足不同學生的不同需求，合理分析學生情況：（一）了解學生在接受新知識前的知識預備狀態(tài)，
3、主要是看知識、技能、情感方面有何經驗基礎。這樣可以根據(jù)具體的教學情況制定相應的教學措施。如教學“柱的表面積”一課，學生通過觀察、實驗，自己總結與概括出圓柱的表面積計算公式，并能運用計算公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規(guī)則學習的范疇，而規(guī)則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。圓柱的表面積=圓柱的側面積+圓柱的底面積x2，對這個公式中的規(guī)則學習，學生必須掌握“圓柱”、“表面積”、“側面積”、“底面積”、“加”、“乘”等數(shù)學概念，否則學生不能自主地探究出圓柱的表面積計算公式，也就無法達到預設的教學目標。因此，準確地診斷學生的起始能力和已
4、有知識經驗是做好有效備課的基本前提。為了全面掌握學生情況，教師可以課前詢問、問卷調查、做些小測試等準備工作以減少數(shù)學教學中的“無效勞動”，提高數(shù)學課堂教學質量。（二）分析學生背景知識。數(shù)學知識經常與實際生活相聯(lián)系，學生從生活實際中學習、建構新知識，又使數(shù)學知識應用到實際生活中，提升數(shù)學知識的價值。如教學“環(huán)形跑道內外跑道相差多少”的問題時，讓學生去學校操場實地感受、嘗試，積累一定的背景知識后，學生能迅速地找出解決問題的根本所在：道的差距是在彎曲跑道處，并能很快地解決問題。二、備任務當代教育理念是“學生的學習設計教學”，備課不是任憑教師主觀
5、預設方案進行簡單的復述，而是以學生的學習為中心。因此，數(shù)學教師備課的主要任務是：充分領悟小學數(shù)學教材，為學生提供恰當?shù)膶W習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。（一）明確學習任務。學習任務主要是知識、技能、情感態(tài)度三大領域，教師要準確把握學習任務，根據(jù)各自教學任務的特點設計相應的教學策略。教學“量的計量”時就得加強單位間進率換算的教學，要使得學生弄清實際生活中為什么長度單位間進率是“十”？而面積單位進率是“百”？等知識性問題。教學圓錐的體積計算公式時，在學生已知圓柱的體積公式（V=Sh）的已有經驗的前提下，準備等底等高的圓柱、圓錐形
6、玻璃容器各一，清水適量，將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱形容器。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)倒入三次就能將圓柱形容器裝滿，學生分析、推理得出圓錐體積的計算公式V=Sh/3，這一教學過程就充分體現(xiàn)了培養(yǎng)技能的學習任務，并鼓勵學生勇于實踐，有利于學生形成求生的價值觀，這又突出情感態(tài)度的學習任務。（二）認真分析教材，領會教材設計思路，教學重難點，與實際生活的聯(lián)系，以及教材的育人因素，這些都是教師備課必不可少的基礎環(huán)節(jié)。一位教師在教學《軸對稱圖形》時沒有強調是沿中間的折痕對稱，在測試時就有學生誤認為長方形有四條對稱軸。三、備目標教學目標是教學活動主體在具體教學活動
7、中所要達到的預期學習結果。數(shù)學教學目標的制定要講究全面、明確、適當、分層有彈性。既要確保數(shù)學課堂的教學效果，又要考慮到學生的發(fā)展差異，滿足不同學生的不同層次需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。四、備檢測教學活動中教學信息反饋也十分關鍵，檢測的目的就在于此。通過檢測可以了解到學生是否達到了預定的教學目標，如果未達到目標是何種原因造成的？教師得到信息后就可及時對教學進行調整。備檢測是要注意設計合理的試題，檢測的內容要與教學目標相符，并且為了及時調整教學策略。同時值得注意的是檢測可以在教學結束后，也可以在教學過程中。五、備過程數(shù)學教學過程應該是
8、多樣化，多個環(huán)節(jié)，有針對性的教學過程，是多元教學因素空同形成的教學過程。要考慮好教學過程的步驟、策略、學習環(huán)境和教學時間等。（1）設計合理的步驟和策略要針對不同的教學內容而定，如教學比例的意義
