資源描述：
《論教師該怎樣提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì).docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師，該怎樣提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)員：高紹華不少的教師朋友在談到自己對工作和事業(yè)的理想與追求時，經(jīng)常說的一句話是：我不敢奢望成為名師，但要求自己做一“明師”，能夠“明明白白”地教書，“明明白白”地育人，教育出“明明白白”的學(xué)生來。在我看來，這是一名熱愛教育、有責(zé)任感的教師。一個教師，如果能做到這些，其專業(yè)化發(fā)展一定是優(yōu)秀的；一個教師，如果能做好這些，離名師也就僅有一步之遙；一個教師，要想做到這些，必須學(xué)會學(xué)習(xí)，善于積累，經(jīng)常反思，注重研究。一、學(xué)習(xí)????????????????????現(xiàn)代教育要求將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生和教師共同成長的“
2、學(xué)習(xí)型組織”，新時代教師是一個教育者、實踐者、研究者、創(chuàng)造者，是一個通過不斷學(xué)習(xí)從而能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長的發(fā)現(xiàn)者。1、學(xué)什么不同年齡和教齡層次的教師的知識結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，個人專業(yè)化發(fā)展的需求會有較大差別，概括起來，化學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括如下幾個方面：（1）化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識。即專家、學(xué)者所說的本體性知識。關(guān)于這些知識，盡管教師在從教前大學(xué)里進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但那時的學(xué)習(xí)是基于大學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，側(cè)重于知識和理論的系統(tǒng)性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)沒有或很少產(chǎn)生聯(lián)系。當(dāng)面對中學(xué)化學(xué)教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)知識已經(jīng)遺忘，需要重新學(xué)習(xí)；
3、有些中學(xué)內(nèi)容不知道該用大學(xué)的哪些知識或理論作為支撐；有些問題需要大學(xué)化學(xué)的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，又不知道怎樣做才是深入淺出，更加符合中學(xué)生的認(rèn)知……在具體教學(xué)過程中，我們會更加清晰地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科知識體系的不足，這也正是本體性知識的價值所在。每一名教師都需要在教學(xué)過程中不斷完善自己的本體性知識。（2）教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識。即教師應(yīng)該具備的條件性知識。中小學(xué)教師準(zhǔn)入資格考試中設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科，足以說明這些知識對中小學(xué)教學(xué)的重要性。學(xué)校現(xiàn)實中，教師普遍對此重視程度不高，甚至有些教師認(rèn)為，沒有教育學(xué)、心理學(xué)的知識照樣可以教好書、管理
4、好學(xué)生。這種觀點嚴(yán)重偏頗。其實，社會中的每個人都是在無意中運用教育學(xué)、心理學(xué)原理處理著自己的事情，只是很少有人會站在專業(yè)理論的角度去審視自己處理問題的方式和方法。但是，一個中學(xué)教師，如果不能學(xué)習(xí)和運用教育學(xué)、心理學(xué)知識來觀察、思考教學(xué)現(xiàn)象和教育問題，便很難使自己的教學(xué)水平達(dá)到一個較高的水平。常聽一些老師說：閱讀別人的教學(xué)論文，感覺自己也是那樣想的或那樣做的，沒有高明之處，可讓自己動手去寫，又覺得無話可說。這就是教育理論知識欠缺的典型表現(xiàn)。有些教師一想到教育學(xué)、心理學(xué)中抽象的概念、原理就頭痛，作為教師，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識的目的不是
5、為了記憶枯燥的概念和機(jī)械的原理，關(guān)鍵是在教學(xué)實踐中體驗這些概念、原理的作用，在你思考某一個教學(xué)現(xiàn)象時，能夠有意識地思考其中的教育原理，或者運用教育學(xué)、心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)實踐。教育學(xué)、心理學(xué)知識是教師有別于其他行業(yè)人員的一個重要知識特征，也是教師被認(rèn)定為專業(yè)技術(shù)人員的一個重要條件。（3）中學(xué)化學(xué)課程體系。屬于教師的實踐性知識范疇。2001年實施新課程以來，從義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)到普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生年齡特點和知識基礎(chǔ)，注重階段性和發(fā)展性，打造符合學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課程。在提倡“一標(biāo)多本”的教育改革與開放時代，義務(wù)教育化學(xué)教材
6、和高中化學(xué)教材都出現(xiàn)了多種版本，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)。教師只有深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握中學(xué)化學(xué)課程體系，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識儲備和能力水平，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，確定有效的教學(xué)活動形式，設(shè)計出精彩的教案。因此，每一位化學(xué)老師應(yīng)該配備初中到高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和全部教材，并且進(jìn)行通讀、研究。這一點，對于高一教學(xué)尤為重要。初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)某些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能很好的銜接，教材的編寫也出現(xiàn)了一些知識脫節(jié)或空白現(xiàn)象，成為高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的攔路虎，如果教師不能對這些知識有清晰地認(rèn)識
7、，有效地進(jìn)行教學(xué)銜接，科學(xué)施教便無從談起。有時，高一課堂教學(xué)中出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象，很多都是由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不了解導(dǎo)致的。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在的教材版本多、差別大，不知該如何研究教材和使用教材。對于這個問題，下列觀點與大家分享：一是不管哪個版本教材，都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，無論使用哪種教材，都要實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求。從這個角度講，研究不同版本教材知識內(nèi)容的選取、呈現(xiàn)方式的變化，就是在追根溯源，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這也正是新課程的教學(xué)原點和歸宿。（4）代表性的化學(xué)教學(xué)方法。這是教師的實踐性知識最直接的體現(xiàn)。教無定法，但
8、有法可循。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的新理念下，在化學(xué)與生活、生產(chǎn)聯(lián)系日趨緊密的新形勢下，情境教學(xué)，問題探究教學(xué)、實驗探究教學(xué)能夠充分展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色和課程魅力，深受師生喜愛。作為一名化學(xué)教師，必須對典型的教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)并身體力行，在
