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1、低年級識字教學(xué)的突圍之路蔣莉莉(江蘇省海門市育才小學(xué)，226100)摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，一個突出的現(xiàn)象是：識字往往成了課堂的“點綴”，臨近下課，讓學(xué)生匆匆學(xué)～兩個生字走過場。針對實踐中普遍存在的識字教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)尋求突圍：緣景造境，讓漢字進(jìn)發(fā)無窮魅力；追根溯源，讓漢字植入文化內(nèi)涵；內(nèi)延外伸，讓漢字彰顯語用意義。關(guān)鍵詞：識字教學(xué)緣景造境追根溯源內(nèi)延外伸小學(xué)語文教學(xué)中，一個突出的現(xiàn)象是：識教學(xué)《詠華山》一課，在學(xué)生初識“華山真字成了課堂的“點綴”，臨近下課，讓學(xué)生匆匆高哇”一句時，我先板畫了一座高聳入云
2、的華學(xué)一兩個生字走過場。有的課即使安排了識山，又將生字詞“登華山、沿著山路、艱難、爬字教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是說說結(jié)構(gòu)，記記筆順，組上山頂、情不自禁、吟誦、稱贊”一一呈現(xiàn)在山組詞語，“八股式”的識字教學(xué)索然無味。更崖邊，隨后，充滿激情地“掮動”：“小朋友們，有甚者，為了應(yīng)付考試，一味讓學(xué)生死記硬現(xiàn)在一座高聳人云的詞語山就在眼前了，你背，一遍一遍地抄寫、默寫，“缺位式”的識字們能征服它嗎?”學(xué)生躍躍欲試。于是，我們教學(xué)讓學(xué)生一見到方塊字就情緒低落，識字乘興而上，自由讀、開火車比賽讀，在“登山”能力始終處于“疲軟
3、”狀態(tài)。針對實踐中普遍的情境中，學(xué)生的識字熱情逐漸生長，一發(fā)不存在的識字教學(xué)現(xiàn)狀，該如何突圍呢?可收。我又指著“山腰問、山頂、山路”等詞語一、緣景造境。讓漢字進(jìn)發(fā)無窮魅力順勢引導(dǎo)：“有幾個‘詞語寶寶’站錯了位置，低年級學(xué)生往往情緒不穩(wěn)定，易隨情境你能幫幫他們嗎?”一個學(xué)生踮起腳尖自信地的變化而變化。我們可以利用學(xué)生的這一特將詞語貼在相應(yīng)的位置，這一“讀”一“貼”中，點，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓識字教學(xué)充滿“趣”、學(xué)生已經(jīng)不知不覺地收獲了生字詞的音、“樂”，引爆學(xué)生參與識字的熱情。形、義。2014年第3期教育研
4、究與評論·小學(xué)教育教學(xué)識字情境可以通過多種途徑來合理創(chuàng)設(shè)，字的古今字演變，告訴他們：“古時候‘工’為以此充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)過程巨大之意，‘虹’指大蟲，龍也。古人根據(jù)彩虹中，我們還可以利用多媒體課件、實物、圖片等總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為‘虹’是一再現(xiàn)情境，讓學(xué)生“睹物思字、物字結(jié)合”。種能呼風(fēng)喚雨的神龍，有個成語叫‘虹飲于如在教學(xué)《識字6》一課時，課伊始，栩栩河’，是指虹(神龍)懸掛于天空，弓著身子，頭如生的動物圖片引得學(xué)生開心地歡呼叫喊，伸進(jìn)河里喝水。所以，古人造字時，用‘蟲’作一個
5、個大聲喊出動物朋友的名字，讀得興趣了偏旁?！睂W(xué)生恍然大悟，被“虹”字的構(gòu)字起盎然。我隨機(jī)凸顯詞語“獅子、猴子、猩猩”，源深深吸引，對中華母語的熱愛之情也油然糾正輕聲的讀音。隨后的“開火車讀詞語”環(huán)而生。這樣的識字教學(xué)折射出人文的理性光輝。節(jié)中，滿載動物朋友的火車在大家親切的呼喚聲中“隆隆”地出發(fā)了。生動活潑的情境，特級教師吳建英在執(zhí)教《識字7》時，有這樣一個教學(xué)片段：讓學(xué)生認(rèn)識了一組反犬旁的字：猴、獅、猩，知道了形聲字的奧秘。此時，再學(xué)“袋”字，學(xué)生師印度有一位總理(尼赫魯)曾對他的女兒一下子識破了“
6、袋”字的玄機(jī)——上聲下形，說：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的在“望字生音”的同時“望字生義”。最后，讓詩?！闭f的就是漢字。這節(jié)課，就讓我們學(xué)生根據(jù)動物的不同特點讀出詞語的韻味，走進(jìn)神奇的漢字天地，去探索漢字的猴子的機(jī)靈、老虎的威猛、小鹿的靈巧在學(xué)生奧秘。的朗讀中呼之欲出，漢字的魅力抓住了學(xué)生師猜猜看，它會變成什么字?的心。(大屏幕顯示佛像的頭像，并演示“示”字二、追根溯源。讓漢字植入文化內(nèi)涵變成“示字旁”的過程。)獨樹一幟的中國漢字承載著濃郁的中華師看出來了嗎，說
7、說是怎么變的?文化，每個漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是(學(xué)生交流。)一段歷史、一個故事，或是一幅曼妙的畫。師古人根據(jù)神的外形造出了“示”這個字。教學(xué)“?！弊謺r，很多教師會引導(dǎo)學(xué)生用“示”最初是神的意思，寫成“丁”，橫表示“三點水”加“每”字來記住它。而我在此基礎(chǔ)天，豎表示神從天而降。后來，橫上又加上，呈現(xiàn)了“海’’的古字一一”，告訴學(xué)生：了一橫，表示在天的上方；下邊的豎也加“右邊是古字‘母親’的‘母’，古時候，海被譽了兩條，變成三豎，表示是日、月、星三為‘水的母親’?！薄巴邸瘜W(xué)生若有所悟地發(fā)神。
8、這就是現(xiàn)在的“示”。誰來做“小老出了驚嘆，海的柔情就此烙人他們的眼里、師”帶大家讀一讀帶這個偏旁的詞語?心底。(出示“神話”、“祝福”、“祖先”，學(xué)生讀。學(xué)習(xí)“虹”字時，有一個學(xué)生突然提問：隨后教學(xué)詞語“神話”。)“彩虹又不是蟲，為什么是蟲字旁呢?”為幫助師(出示“嫦娥奔月”圖)這幅圖畫是什么神學(xué)生理解這個字的構(gòu)成．．我讓學(xué)生欣賞“虹”話故事?你還知道哪些神話故事?固教育研究與評論·小學(xué)教育教學(xué)2014年第3期(隨著學(xué)生的交流，出示“開天辟地、女媧著名語
