優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.pdf

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1、≈≈≈2≈鳧≈#≈≈o《，■r優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率江蘇省邳州市八義集初級(jí)中學(xué)鄒學(xué)廣新課程理念對(duì)互動(dòng)式教學(xué)提出了更高的要求，而課堂提問(wèn)精心備課，提升自己的基本功。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效是互動(dòng)式教學(xué)的主要手段。教師如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考，率應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。一是提出的問(wèn)題能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是教師的基本技能之一，是提高教因?yàn)橹挥心苓_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)才是有效提問(wèn)；二是這些問(wèn)題學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。這要求教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，不與課本知識(shí)的結(jié)合度怎么樣，是不是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容；i是斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂提問(wèn)方法，提高教學(xué)效

2、率。能否提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，能否激發(fā)學(xué)生去思考；四是提問(wèn)的問(wèn)一、提問(wèn)問(wèn)題要把握的幾個(gè)原則題是否清晰，簡(jiǎn)明扼要，容易讓學(xué)生理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，可(一)把握好問(wèn)題的適度性以不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)方式要進(jìn)行歸納課堂提問(wèn)并不一定就能增加課堂教學(xué)效果，還要求教師提總結(jié)，以便在新的教學(xué)班能夠發(fā)揮更好的效果。這些材料可以出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此，要想在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好課堂提問(wèn)的在教研室內(nèi)分享使用，做到精益求精。下面通過(guò)二元一次方程作用，還要把握提問(wèn)問(wèn)題的適度性。首先，要把握好問(wèn)題的難度。組教學(xué)案例，闡述本文觀點(diǎn)。提問(wèn)時(shí)要由淺人深，層層相扣，讓學(xué)生按照問(wèn)題的動(dòng)態(tài)逐步的解

3、案例：《二元一次方程組》的教學(xué)片斷答問(wèn)題，以達(dá)到層層深入。其次，不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于問(wèn)題l：同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)一下，如果你們每人手里都有一根成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要提問(wèn)一些適當(dāng)難度的問(wèn)題，讓其感覺(jué)有挑戰(zhàn)30厘米的繩子，然后再把繩子圍成一個(gè)正方形，請(qǐng)問(wèn)你們嗣成性，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)把握簡(jiǎn)易原則，提高其回答問(wèn)題的正方形都是一樣大嗎?的積極性。再次，提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量要適當(dāng)。互動(dòng)式教學(xué)并不是說(shuō)提這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，一般的學(xué)生都是可以回答的。在學(xué)生回問(wèn)越多越好，而是問(wèn)的問(wèn)題量要適當(dāng)，有質(zhì)量。這樣才能讓學(xué)生答問(wèn)題之后，我又提出了第二個(gè)問(wèn)題。發(fā)揮自己潛力，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

4、問(wèn)題2：同樣是剛才那根30厘米的繩子，現(xiàn)在設(shè)想一下，如(二)提問(wèn)問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境果把這根繩子嗣成一個(gè)長(zhǎng)方形形，這些長(zhǎng)方形都會(huì)一樣嗎?首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要把問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題相比，稍微有一點(diǎn)難度，但大多數(shù)學(xué)的有趣、生動(dòng)，要勾起學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)和文科不同，生動(dòng)生都知道，圍成的長(zhǎng)方形是不一樣的，然后又提出第_=個(gè)問(wèn)題。性的教學(xué)案例比較少，需要教師深入思考，獨(dú)立創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)問(wèn)題3：剛才同學(xué)們都說(shuō)圍成的長(zhǎng)方形不一樣，但同學(xué)們想題要能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考，能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一想，可不可以用二元一次方程把這個(gè)長(zhǎng)方形表示出來(lái)呢?其次，要引導(dǎo)

5、學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中也可以故意設(shè)置陷這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)二元一次方程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難阱，讓學(xué)生去質(zhì)疑，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。再次，給學(xué)生提度的，可以引導(dǎo)學(xué)生把二元一次方程列出來(lái)，即設(shè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和供自主探索的機(jī)會(huì)。有些問(wèn)題可以讓學(xué)生自己去獨(dú)立推演，在寬分別是x和Y，那么方程式就是x+y=15。然后再讓學(xué)生想一推演過(guò)程中把握解題的思路，提高自己的邏輯思維能力。想，可以組合出多少種長(zhǎng)方形。(j)提問(wèn)問(wèn)題要及時(shí)點(diǎn)評(píng)問(wèn)題4：大家都知道3O厘米的繩子圍成的長(zhǎng)方形可以無(wú)限學(xué)生在回答教師的提問(wèn)后就會(huì)盼望教師的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)時(shí)候，多，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭O(shè)想一下，可不可以設(shè)一個(gè)條件，讓長(zhǎng)方

6、形固教師就要趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的點(diǎn)評(píng)，但定住呢?你是怎么肯定能通過(guò)這個(gè)限定條件就可以把長(zhǎng)方形固在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，同樣要把握住以下幾點(diǎn)。首先，以表?yè)P(yáng)為主，定住的?提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。表?yè)P(yáng)可以對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，進(jìn)行強(qiáng)化，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的助推劑。其次，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)另一方面也拓展了學(xué)生的邏輯推理能力。通過(guò)一連串的問(wèn)題，引題受阻時(shí)，教師要給予積極的引導(dǎo)，通過(guò)補(bǔ)充問(wèn)題或強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，最后提煉出教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任學(xué)生去思考，以至于最后解決問(wèn)題。再次，處理好應(yīng)急問(wèn)題，顯務(wù)，讓學(xué)生了解

7、了二元一次方程的概念、應(yīng)用，體會(huì)二元一次方示教師的水平。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出超出教師準(zhǔn)備程組的本質(zhì)。的問(wèn)題，這要求教師隨機(jī)應(yīng)變，展現(xiàn)出自己的學(xué)識(shí)水平，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是師生交流的主要手段。敬佩。教師要充分利用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，把教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則等二、提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題在提問(wèn)的過(guò)程中潛移默化的展現(xiàn)給學(xué)生。但是這個(gè)過(guò)程并通過(guò)課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以讓學(xué)不是一蹴而就的，需要教師利用大量的業(yè)余時(shí)間，精心備課。按生參與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，和教師一起完成教學(xué)任務(wù)。但是教照教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)問(wèn)題要進(jìn)