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1、作答【選項二】小論文:”新時期賦予班主任角色哪些新的內(nèi)涵”在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發(fā)展的引導者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。在課程改革的新形勢下，班主任應當做到以下轉(zhuǎn)變：一、班主
2、任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)變作為教師，能上好課是基本。在傳統(tǒng)看來，班主任的角色只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任，只是學科教師的一種自然延伸。但這種觀念在今天新課程理念下是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”“管理者”“模范公民”“父母代理人”“學生的朋友與知己”“學生人際交往的指導者”“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。二、班主任角色由發(fā)號施令型到平等對話的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。表現(xiàn)在班級管理上便是班主任為一班之至尊，班主任在班
3、級管理中擁有絕對權(quán)威，學生對班主任必須絕對服從。這種管理形式忽視了學生的主體性，從而挫傷了學生參與班級管理和學習的積極性，影響了教學質(zhì)量的提高，制約著教育改革的深化。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，要求班主任放下自己的威嚴，主動親近學生，扮演“對話者”“引導者”角色，以與學生平等的身份參與班級管理，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理工作中，平等參與、共同決策、共同管理，與學生開展對話，在對話中達成共
4、識，最終解決問題。這種管理方式由于充分尊重學生在班級管理中的主體地位，廣泛吸納學生的意見，并以對話的方式解決管理中存在的問題，具有很好的效果。三、班主任角色由包辦型到以教師主導、學生為主體型的轉(zhuǎn)換“萬事包辦”是傳統(tǒng)保姆式管理方式的主要特征。這種管理方式的最大弊端在于：由于對學生的過分溺愛，導致學生自主能力、獨立生活能力的嚴重不足。四、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結(jié)果適得其反，導致學生產(chǎn)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。
5、而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。五、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，
6、是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。六、班主任角色由保守型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢及學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。七、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育
7、意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結(jié)果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是連接任課教師與學生、學生與家長的一個重要紐帶，在班級管理過程中，注意教師和學生、學生和學生、教師和家長等多方面的溝通和交流。公開坦誠的班級管理方式的特點是，班級管理向所有的學生公開，吸收每一位班級成員參與班級管理并鼓勵監(jiān)督。其實，要做到班級管理的公開坦誠并非難事：首先要相信學生，熱情歡迎學生參與管理，把
8、學生推向班級管理的前沿陣地；其次是在管理過程中，班主任和學生、學生和學生之間坦誠相待、真誠相見、相互信任。
