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1、高中歷史教學(xué)研究論文高中歷史教學(xué)研究論文高中歷史教學(xué)研究論文 摘要：本文試圖對高中歷史教學(xué)改革與高考制度改革之后的高中歷史教學(xué)方向進行研究，主要從歷史教學(xué)思維的解放、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、試題的改革進行論述。 關(guān)鍵詞：新課改歷史教學(xué)方向性 高中歷史教學(xué)進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學(xué)也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式，即使很多學(xué)校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中
2、歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學(xué)的研究，探討今后如何開展高中歷史教學(xué)?！ ?從高考思維解放出來 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行課堂設(shè)計和教學(xué)。 由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，
3、更新觀念，提高認識，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。 因此，高中歷史教育教學(xué)必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事——代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個性化基礎(chǔ)之上的多元化社會性闡述。高史歷史教育的核心是一個個各具特色的活
4、生生的平凡的個體生命。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個體生命的差異性，更在于形成體現(xiàn)個體生命差異性的不同的解釋流派?！ ∑浯危咧袣v史教學(xué)必須著眼于張揚“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學(xué)要不斷追求精彩性。高中歷史教學(xué)給予個體生命的除了“真實”內(nèi)容，還應(yīng)有憑依豐富的歷史思想建構(gòu)起來的“精彩”形式。它應(yīng)該能引領(lǐng)人們立足現(xiàn)實，穿越時空，溝通過去與未來，將人類歷史長河中的華彩樂章展現(xiàn)在學(xué)生面前?！ ?活躍學(xué)生的思維，推進素質(zhì)教育 高考制度改革后，學(xué)生的
5、學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重，因此，教學(xué)重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)上來?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 一個民族如果沒有創(chuàng)新能力，那么這個民族就沒有希望。作為一名高中歷史教師要時刻要記住這一點，在具體的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！ ∈紫?，要讓學(xué)生有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以
6、不管學(xué)生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 高中歷史教學(xué)不能僅僅局限于課堂，局限于知識的傳統(tǒng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生要具有發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。這就要求高中歷史教學(xué)不僅要重視科學(xué)性、邏輯性，而且要重視對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。具體而言，我們可以通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角
7、度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。 3對高中歷史試題也要進行改革 對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，選擇什么樣的習(xí)題也很重要。這就要求教師在選擇習(xí)題時要有方向性改變。選擇習(xí)題時要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如針對中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣，十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，而且從記憶的角度來看，學(xué)生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習(xí)題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中能力得到
