構(gòu)建活力課堂深化有效教學(xué).doc

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1、構(gòu)建活力課堂深化有效教學(xué)——如何提高學(xué)生的口算能力實驗方案?？悼h二堂八一希望小學(xué)：向才華一、課題的提出義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面有不可替代的作用。”小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，思維能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，這就要求教學(xué)應(yīng)適合兒童年齡發(fā)展的特點，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。促進(jìn)思維能力發(fā)展，必須重視口算教學(xué)。二、課題研究的目的和意義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生在理

2、解的基礎(chǔ)上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。”口算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)和重要基本功之一，口算，它不借助任何計算工具，全部運算過程都在頭腦中運行，口算能力的優(yōu)劣，對學(xué)生的計算速度及計算質(zhì)量有著直接的影響。特別是低年級口算。三、研究的內(nèi)容(一)、目前小學(xué)低年級學(xué)生出錯原因分析。1、非智力因素的差別在低年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生智力因素的差別因數(shù)學(xué)內(nèi)容而沒有體現(xiàn)出來，因此這時更多體現(xiàn)了孩子非智力因素方面的差異。（1）、粗心大意——引起感知失真。學(xué)生口算時，首先必須通過感官來感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。他們往往由于粗心大意，對那些相近或相似的符號、數(shù)據(jù)感知失真而發(fā)生錯誤。如將“+”看成“

3、-”把“7”寫成“1”。（2）、情感脆弱——引起心理緊張。有些小學(xué)生在計算時，一旦教師提出了速度要求，他們無意識的錯誤就會增加。分析原因，就是由于情感脆弱引起心理緊張所造成的。2、視覺的不穩(wěn)定性有關(guān)專家指出；幼兒的視力一般不太好，主要因為幼兒的眼球呈現(xiàn)出生理性遠(yuǎn)視的特點，5歲以后，逐步轉(zhuǎn)為正常。一年級學(xué)生的視覺上的發(fā)育還不十分完善，因此經(jīng)常會出現(xiàn)看錯、抄錯、寫錯或漏寫的情況。3、思維的形象性低年級學(xué)生處于前運算階段到具體運算階段的過度，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主，雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規(guī)律。也就是說，一年級乃至二年級的學(xué)生的思維特點是以

4、形象的直觀思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。因此當(dāng)學(xué)生拋開木棒等學(xué)具；來進(jìn)行運算時，對于學(xué)生而言難度加大了，當(dāng)然出錯的機(jī)會也增多了。（二）提高低年級學(xué)生口算能力的知識構(gòu)建1、了解低年級學(xué)生的年齡特點及相應(yīng)的心理、生理上的特點，避免學(xué)生出現(xiàn)某一問題時老師或家長只是一味地批評。2、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是學(xué)生良好的非智力因素體現(xiàn)的方面。讓學(xué)生首次感知新知識時，進(jìn)入大腦的信息不受前攝抑制的干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深深的印記。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)就會難以清除。因此口算練習(xí)時，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，多讓學(xué)生動腦、動眼、動口，促進(jìn)多種感官協(xié)同參與認(rèn)知。3、

5、形式多樣，訓(xùn)練靈活（1）經(jīng)常練習(xí)。口算能力的提高，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。首先，可在導(dǎo)入新課時用2-3分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，既能集中學(xué)生精力，又能訓(xùn)練學(xué)生的口算能力；其次，可用在新授內(nèi)容結(jié)束時，用兩分鐘左右進(jìn)行口算練習(xí)，既使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到放松，又能完成了口算練習(xí)；再次，可在未授練習(xí)前進(jìn)行兩分鐘左右的口算練習(xí)，使學(xué)生精力再度集中，提高學(xué)習(xí)效率。（2）同桌互說。在學(xué)生基本掌握算法的基礎(chǔ)上，可通過同桌互說想的過程來提高學(xué)生口算的準(zhǔn)確性和熟練程度。這樣做一方面可消除學(xué)生的緊張情緒，更好的理解算法，而且思考更積極；另一方面可以互助互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對口算的信心及助人為樂的好品

6、質(zhì)。四、研究的方法1、行動研究法在一定的教育理論指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等。2、調(diào)查法通過問卷、調(diào)查、訪談等形式完成低年級口算能力的現(xiàn)狀分析，在教學(xué)過程注意收集整理設(shè)計案例，加以分析、反思，形成教學(xué)個案，為課題的研究提供實施依據(jù)。3、文獻(xiàn)法通過文獻(xiàn)檢索，廣泛收集與本課題有關(guān)的資料，特別是恰合本課題研究的先進(jìn)理論和經(jīng)驗。比較全面的了解數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練設(shè)計的研究成果，完成課題的基礎(chǔ)研究，為課題研究提供理論支撐。