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《地理課堂有效提問(wèn)的思考與實(shí)踐.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、地理課堂有效提問(wèn)的思考與實(shí)踐?提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動(dòng)手段。更為重要的是提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既是“根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)”，又是“由學(xué)生作出回答，進(jìn)而得到教師的相應(yīng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生思考進(jìn)步”的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑之一。?“課堂提問(wèn)”其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出
2、問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，以便學(xué)生對(duì)地理事物、特征、規(guī)律原理進(jìn)行分析、比較、歸納與總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)、能力得以提升、智力獲得發(fā)展。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)的好不好，問(wèn)的巧不巧，往往會(huì)影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學(xué)中，必須要注意有效教學(xué)的“提問(wèn)藝術(shù)”。?一、有效課堂提問(wèn)要明確與具體課堂有效提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問(wèn)題提得含糊籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生難于進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，得不出正確的答案，影響教學(xué)的進(jìn)行。故提問(wèn)時(shí)要緊扣教材,要把
3、握好“明確、具體”的原則，使學(xué)生更好的理解地理知識(shí)要點(diǎn)，把握探尋人地關(guān)系的度。如在?“法國(guó)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，針對(duì)法國(guó)領(lǐng)土的組成可先提問(wèn)：法國(guó)領(lǐng)土是由幾部分組成，其位置關(guān)系如何；教師可以利用課件、地圖引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖，再通過(guò)合作討論、分析得出結(jié)論：“法國(guó)的領(lǐng)土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上”；其次，可再提出：對(duì)比法國(guó)與英國(guó)、德國(guó)的面積大小，可得出法國(guó)是歐洲西部面積第幾大國(guó)；引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確得出“法國(guó)是歐洲西部面積第一大國(guó)”的結(jié)論，加深對(duì)于法國(guó)領(lǐng)土的認(rèn)知
4、。甚至，教師可以利用直接的提示，來(lái)通過(guò)“法國(guó)輪廓有什么特點(diǎn)”、“法國(guó)領(lǐng)土的四至”等問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)于法國(guó)領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)。在地理課堂上，問(wèn)題提得越明確，越具體，教學(xué)流程進(jìn)行得也越流暢。這樣，既可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也為教師實(shí)施課堂有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、有效課堂提問(wèn)要適度根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的要求，提問(wèn)要緊扣學(xué)情，恰到其分。問(wèn)題提得太簡(jiǎn)單，只需要回答“是、不是”或者“對(duì)、不對(duì)”之類的答案，就不能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，反而會(huì)產(chǎn)生隨聲附和，不動(dòng)腦筋的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力
5、；反之，如問(wèn)題提得太難，過(guò)于超越學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生失去了思考的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須明白，課堂提問(wèn)的“適度原則”。即：提出的問(wèn)題既需要學(xué)生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進(jìn)行的“提問(wèn)——思考——回答——鼓勵(lì)”的模式下，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)情，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁、有淺到深、層層遞進(jìn)。這樣才能促使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)的真諦。對(duì)難度太大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步
6、子的鋪墊性設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)言要既具有科學(xué)性，又有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。如講“南極”時(shí)，教師可以先展示景觀圖片“南極冰原與企鵝?”提問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)說(shuō)出圖中的動(dòng)物是什么，圖中反映的是什么地方的景觀，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)是什么。學(xué)生回答：圖中的動(dòng)物是南極的象征——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進(jìn)行簡(jiǎn)單的“跳躍式提問(wèn)”：哪位同學(xué)知道我們生活中使用的重要礦產(chǎn)——煤是由什么形成的。學(xué)生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進(jìn)一步聯(lián)系“南極”進(jìn)行提問(wèn)：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的
7、森林。學(xué)生自然回答：南極大陸現(xiàn)在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“南極大陸煤碳資源分布圖”提出新的疑問(wèn)：科學(xué)家在南極大陸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量的煤炭資源，這又證明什么情況呢？這種現(xiàn)象的形成有幾種可能性？教師經(jīng)過(guò)層層誘導(dǎo)，一直以容易思考的“小問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)“大問(wèn)題”。對(duì)這個(gè)新的疑問(wèn)，同學(xué)們表現(xiàn)的非常感興趣，有同學(xué)說(shuō)：這種現(xiàn)象可以說(shuō)明南極大陸過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)非常豐富的森林資源。還有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：從南極大陸的地理位置和氣候特點(diǎn)來(lái)分析，它根本就不可能形成大片的森林。教師在這樣的氛圍中
8、，自然可以靈活采用“啟發(fā)式提問(wèn)”，促使學(xué)生思考。“那么，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學(xué)們還記得在七年級(jí)第一冊(cè)《海陸變遷》一節(jié)中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結(jié)果。”于是，學(xué)生明確了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：南極大陸也有可能曾經(jīng)位于溫暖的地區(qū)，現(xiàn)在的煤正是由那個(gè)時(shí)期的森林資源形成的?？v觀這樣的地理課堂，教師的課堂提問(wèn)張弛得體，疏密
