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《關(guān)于課堂提問的思考與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、當前庫：人人全文2002年教育類專題（GT）關(guān)于課堂提問的思考與實踐__以歷史教學為例【原文出處】北京教研【原刊地名】京【原刊期號】200104【分類號】G32【分類名】中學歷史、地理教與學【復印期號】200201【作者】闞維【作者簡介】闞維北京171屮學一、問題的提出在歷史課教學改革的進程中，我們常常碰到這樣的矛盾現(xiàn)象：一方面在授課的形式上我們做了可貴的探索，如計算機輔助教學的經(jīng)驗、模擬角色扮演學習歷史的嘗試，而另一方面，對于課堂教學的基本途徑、授課環(huán)節(jié)卻缺乏必要的研究。這一點突出地體現(xiàn)在歷史課的課堂提問上。作為教師“教”與學生“學”之間的銜接點一一提問，
2、能促使學生表達自己的觀點、認識，從而達到培養(yǎng)學生理解力、創(chuàng)造力的目的。們以往對課堂提問的研究，有些僅停留在經(jīng)驗型的“論方法”階段①，即只是就提問的角度、內(nèi)容進行歸類總結(jié)，缺少“方法論”上的指導，因此本文試圖就提問的依據(jù)、原則、方法，展開初步的探討，以就教于方家。二、理論依據(jù)宂竟什么樣的提問算是“恰到好處”？不成功的提問，失敗在什么地方？我汄為，這可以借鑒國外“汄知不和諧”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論來進行研宄。所謂“認知不和諧”的理論，是從心理學的角度，對學生學習過程進行科學分析后得出的一個理論。最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，他認為：當感性知識輸入的信息與學生現(xiàn)
3、有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學生對知識探索的興趣最大。70年代，接過這一研究思路的是日本學者提出了一個引起學生認知興趣的策略方案，即課堂教學中最重要的是要在學生的語言、概念、事實之間引起不和諧，“汄知不和諧”會誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，從而調(diào)動學生的學習積極性，促使學生共同去研宄他們所遇到的問題。曰本學者提出：教師首先要解決的就是明確什么樣的問題對學生學習歷史是有意義的，什么樣的問題對課堂教學沒有幫助。解決這一問題的關(guān)鍵就是要看提問能否做到從學生的“認知不和諧”角度進行切入：所謂較難的問題，往往是指提出的問題與學生自身認知之間的梯度（提
4、問涉及的知識與學生掌握的知識之間需要較多的知識儲備才能達到）較大，“不和諧”程度突出，學生需要通過自身建構(gòu)起知識之I'Hj的橋梁，才能解答出問題；反之，學生的認知與提岀的問題之間梯度較小，提岀這樣的問題，在課堂教學中意義就不大，也就是我們常說的“問題的提出缺乏思維力度?！比毡緦W者在他們的研宄中，將課堂提問的“認知不和諧”理論的“和諧梯度”分為五個層次：和諧梯度“不和諧”造成的結(jié)果第一層次淺層型A與已有聯(lián)系緊密，難度較小第二層次中層型B與現(xiàn)有知識之間有兩個連接點第三層次中層型C與現(xiàn)有知識之間有三個連接點第四層次深層型D與現(xiàn)有知識之間有三個以上連接點第五層次發(fā)散
5、型E連接點較多，難度最大所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的。他認為教師要促進學生的發(fā)展，必須在學生現(xiàn)有的認知系統(tǒng)上進行發(fā)展，而學生的課堂上的認知系統(tǒng)，就成為他們以后逐步提高的“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為，要使提出的問題能達到預設(shè)的0的，使學生根據(jù)問題進行充分討論和學教師必須能夠通過提問，切入到被提問學生的認知系統(tǒng)中去。反之，武斷地將學生的思路強行與自己的思路進行連接，只會使學生對學習產(chǎn)生厭倦和畏難情緒?！八街?，可能攻玉”，從國外對提問這一教學環(huán)節(jié)進行的研究，我們可以從中得到不少啟示。三、提問的基本要求（一）提問要符合它的根本目的。提問的根本目的，
6、不是簡單地重復課本上的知識，而是促使學生“產(chǎn)生獨立思考問題和解決問題的內(nèi)在沖動”。歷史學科培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，主要有兩個含義，一是指學生根據(jù)自己掌握的教材和自身帶有的歷史觀，提出了不冋于現(xiàn)有教材所述和教師講授的觀點：二是指學生通過教師的引導，自己嘗試歸納、總結(jié)、驗證出課本或教師講授的歷史結(jié)論。因此，歷史學科課堂提問的設(shè)計，應該全部服從并服務于這兩點。所謂成功的提問，就足符合上述要求的提問，就足能夠引發(fā)學生思考的問題。例如在新課開始時，教師往往就上一節(jié)的基本概念，對學生提出一些問題，這些提問就應該做較大的改進。我們可以把復:>J舊課的提問“第二次鴉片戰(zhàn)爭
7、的原因、影響有哪些”進行調(diào)整，激發(fā)學生的學習興趣：在鴉片戰(zhàn)爭后不到二十年的時間里，清政府與英、法兩國又進行了一場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭不是因為鴉片而起，可為什么還被稱為“鴉片戰(zhàn)爭”，為什么史學家稱這場戰(zhàn)爭是“鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)和擴大”？這樣的提問，更能引起學生的思考興趣，在回答中完成了知識的復習。（二）提問要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。一個學生的汄知系統(tǒng)與教師的汄知系統(tǒng)是不一樣的，也與其他學生的汄知系統(tǒng)不完全相同。正因如此，教師在進行教學時，必須根據(jù)每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行提問。常有教師抱怨在課堂上無論怎樣引導，學生總是“啟而不發(fā)”，提問的失敗，就是因為教師沒有找到回
8、答問題學生的“最近發(fā)展區(qū)”。從大量課堂提問的成敗例子
