教育要以學(xué)生發(fā)展為本.doc

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1、.教育要以學(xué)生發(fā)展為本——淺析一節(jié)數(shù)學(xué)課怎樣才算好省市城廂小學(xué)　小夏《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠：“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力面都得到充分發(fā)展?！备鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)，怎樣來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是

2、否為好課？不同人會(huì)有不同的看法。有人認(rèn)為：觀念新、基礎(chǔ)實(shí)、思維活是一節(jié)好課；也有人認(rèn)為：目標(biāo)明確、層次清楚、法妥當(dāng)、效果良好是一節(jié)好課；還有人認(rèn)為：能關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生受益一生的課是一節(jié)好課。其實(shí)這些都是從不同側(cè)面概括了好課應(yīng)具備的一些特征。我們知道，不管教師如精心組織教學(xué)，如巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如有效地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等，其目的都是更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，務(wù)求可讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因而評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞，我認(rèn)為可以從關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的角度去評(píng)價(jià)。下面談?wù)勎业拇譁\體會(huì)。一、課堂上是否讓學(xué)

3、生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)Word文檔.在教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生主體是唯一的因，盡管教師起著主導(dǎo)作用，但屬于外因，外因必須通過(guò)因起作用。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任教育均不可能產(chǎn)生什么效果，學(xué)生主動(dòng)積極地參與的程度如，直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。因而課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與?？匆还?jié)課中學(xué)生的參與度如，可從三面去評(píng)價(jià)：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，因?yàn)椤芭d趣是最好的教師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異是一種苦役；沒(méi)有興趣的地，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到

4、發(fā)展。課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如，可從這幾點(diǎn)觀察：教師是否有創(chuàng)設(shè)各種情境誘發(fā)學(xué)生的求知欲；教師是否能提出矛盾的問(wèn)題，引起學(xué)生的疑惑；教師是否以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的容變得通俗形象；教師是否有利用思辨問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)結(jié)論作引導(dǎo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。?2.學(xué)生是否感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，實(shí)際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷的體驗(yàn)，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)、輕法，重結(jié)論、輕過(guò)程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認(rèn)

5、知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運(yùn)動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴隨的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”Word文檔.時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征？于是學(xué)生猜測(cè)個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除；再引導(dǎo)學(xué)生舉實(shí)際例子驗(yàn)證猜測(cè)是否正確；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測(cè)不正確后，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算珠個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)時(shí)，擺出的數(shù)能被3整除；這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、

6、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自然能獲得深刻的體驗(yàn)，獲得自主探索的成功。??3.學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作。?小組討論、合作交流在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，但很多是流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)畫(huà)面：教師一說(shuō)小組討論，全班學(xué)生就以小組形式熱熱鬧鬧、七嘴八舌地交流著，氣氛可真活躍，但沒(méi)有真正達(dá)到小組討論、合作交流的目的。評(píng)價(jià)學(xué)生在這環(huán)節(jié)中得益如，可觀察這三點(diǎn)：學(xué)生能否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題；學(xué)生在合作中能否傾聽(tīng)接納別人的意見(jiàn)；學(xué)生在合作時(shí)能否及時(shí)地修整自己的意見(jiàn)。?二、課堂上是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展“義務(wù)

7、教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！盬ord文檔.這是《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同樣要體現(xiàn)享受教育的平等，面向全體學(xué)生。面向全體，就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓人人學(xué)有所獲，但學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，如果讓他們接受同一種模式的教育，顯然就不符合教育平等的原則。教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂教學(xué)中承認(rèn)差異實(shí)行因材施教，使所有學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對(duì)他們現(xiàn)有水平來(lái)說(shuō)是最大可能的發(fā)展。?課堂上看老師能否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要看老師在課堂上能

8、否做到“六尊重、三贊賞”?！傲鹬亍睘椋海?）尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；（2）尊重學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；（3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；（4）尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；（5）尊重有重缺陷和缺點(diǎn)的學(xué)生；（6）尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。“三贊賞”為：