教育要以學(xué)生發(fā)展為本

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1、教育要以學(xué)生發(fā)展為本——淺析一節(jié)數(shù)學(xué)課怎樣才算好《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展?！备鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)，怎樣來評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否為好課？

2、不同人會有不同的看法。有人認為：觀念新、基礎(chǔ)實、思維活是一節(jié)好課；也有人認為：目標(biāo)明確、層次清楚、方法妥當(dāng)、效果良好是一節(jié)好課；還有人認為：能關(guān)注學(xué)生主動參與，讓學(xué)生受益一生的課是一節(jié)好課。其實這些都是從不同側(cè)面概括了好課應(yīng)具備的一些特征。我們知道，不管教師如何精心組織教學(xué)，如何巧妙設(shè)計教學(xué)過程，如何有效地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等，其目的都是更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，務(wù)求可讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因而評價一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞，我認為可以從關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的角度去評價。下面談?wù)勎业拇譁\體會。一、課堂上是否讓

3、學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)活動在教育過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生主體是唯一的內(nèi)因，盡管教師起著主導(dǎo)作用，但屬于外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。沒有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果，學(xué)生主動積極地參與的程度如何，直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。因而課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主動參與?？匆还?jié)課中學(xué)生的參與度如何，可從三方面去評價：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，因為“興趣是最好的教師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力

4、才能得到發(fā)展。課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，可從這幾點觀察：教師是否有創(chuàng)設(shè)各種情境誘發(fā)學(xué)生的求知欲；教師是否能提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑；教師是否以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象；教師是否有利用思辨問題或?qū)嶒灲Y(jié)論作引導(dǎo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。2.學(xué)生是否感受、體驗、經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過程。注重數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)，實際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識、輕方法，重結(jié)論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)知識的形成過程教學(xué)，

5、使它符合學(xué)生的認知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生的心智得以運動，并經(jīng)歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征？于是學(xué)生猜測個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除；再引導(dǎo)學(xué)生舉實際例子驗證猜測是否正確；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測不正確后，引導(dǎo)學(xué)生在計數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算珠個數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)能被3整除；這時引導(dǎo)學(xué)生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢？進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了

6、猜測、驗證、實驗、發(fā)現(xiàn)的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。3.學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動中與他人合作。小組討論、合作交流在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，但很多是流于形式、走過場，在課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一個畫面：教師一說小組討論，全班學(xué)生就以小組形式熱熱鬧鬧、七嘴八舌地交流著，氣氛可真活躍，但沒有真正達到小組討論、合作交流的目的。評價學(xué)生在這環(huán)節(jié)中得益如何，可觀察這三點：學(xué)生能否在獨立思考的基礎(chǔ)上提出問題；學(xué)生在合作中能否傾聽接納別人的意見；學(xué)生在合作時能否及時地修整自己的意見。二、課堂上是否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展“

7、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的基本理念之一。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，同樣要體現(xiàn)享受教育的平等，面向全體學(xué)生。面向全體，就必須關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓人人學(xué)有所獲，但學(xué)生的個體差異客觀存在，如果讓他們接受同一種模式的教育，顯然就不符合教育平等的原則。教師必須對每一個學(xué)生負責(zé)，在課堂教學(xué)中承認差異實行因材施教，使所有學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力使每個學(xué)生都得到對他們現(xiàn)有水平來說是最大可能的發(fā)展。課堂上看老師能否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，這就要看老師在課堂上能否做到“

8、六尊重、三贊賞”?！傲鹬亍睘椋海?）尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；（2）尊重學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；（3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；（4）尊重有過錯的學(xué)生；（5）尊重有嚴(yán)重缺陷和缺點的學(xué)生；（6）尊重和自己意見不一致的學(xué)生?！叭澷p”為：（1）贊賞每一位學(xué)生的特性興趣和愛