國(guó)考背景下的教師教育專業(yè)發(fā)展路徑思考-論文.pdf

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1、2014年第6期畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)NO．6，2014第32卷JOURNALOFBUIEUNIVERSITYV01．32(總第167期)GeneralNo．167國(guó)考背景下的教師教育專業(yè)發(fā)展路徑思考李舒波，李煥武(畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州畢節(jié)551700)摘要：我國(guó)教師教育已進(jìn)入一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。為了提高教師教育質(zhì)量，國(guó)家教育部頒布了教師教育標(biāo)準(zhǔn)，并且以實(shí)行教師資格統(tǒng)考為制度保障。然而教師教育的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定差距。因此，教師教育專業(yè)需要拓展發(fā)展路徑。路徑可以從師資、課程、教學(xué)和評(píng)估等方面找到切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞：教育標(biāo)準(zhǔn)；教師知識(shí)；生成機(jī)制；發(fā)展路徑中

2、圖分類號(hào)：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；A文章編號(hào)：1673—7059—2014(06)一0109—05聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年建議將教師作為一種專門職業(yè)后，許多國(guó)家和地區(qū)發(fā)展了這一理念，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。制定和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要步驟。美國(guó)在《國(guó)家為培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》(1986)等報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；日本通過(guò)修改“教育職員資格認(rèn)定法”(2ooo)等舉措，修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)和人職標(biāo)準(zhǔn)；我國(guó)香港地區(qū)2003年頒布的《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》，是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期

3、，教師教育的專業(yè)化發(fā)展刻不容緩。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱~(2010—2020年)》要求：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”因此，教育部于2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；2012年頒布了《幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。由上可知，我國(guó)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和人職標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)發(fā)展規(guī)范，國(guó)家從“目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果”等層面提出了教師培養(yǎng)的最低要求。最低要求由教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考為制度保障。例如，《貴州省中

4、小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案(試行)》規(guī)定：“2014年(含2014年)后入學(xué)的師范畢業(yè)生，申請(qǐng)教師資格須參加國(guó)家教師資格考試?！北砻嫔峡?，師范生半自動(dòng)地獲得教師資格的慣例即將成為歷史；深層的意圖則是教師教育專業(yè)的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)從外延到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型。一、教師教育專業(yè)的知識(shí)根基要實(shí)現(xiàn)師范教育專業(yè)從外延到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張不應(yīng)該是首要訴求，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才是專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w。當(dāng)然，職前教師的資質(zhì)是由教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定的。李伯曼(Lieb珊n，1956)最早總結(jié)了教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)：(1共性；(2)特有的知識(shí)與技術(shù)；(3)長(zhǎng)時(shí)程訓(xùn)練；(4)職務(wù)執(zhí)行的自

5、覺性；(5人責(zé)任感；(6)非利潤(rùn)性；(7)倫理性；(8)成員的自我管理。我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師“具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”——這與國(guó)際上教師的專業(yè)定義是一致收稿日期：2014—04—12作者簡(jiǎn)介：李舒波(1965一)，男，重慶石柱人，畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：教育心理學(xué)。李煥武(1976一)，男，貴州納雍人，畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。研究方向：教育評(píng)價(jià)、教師教育。·109·的。廣義的知識(shí)包括技能甚至道德，所以，從教師的知識(shí)基礎(chǔ)入手探索教師教育專業(yè)的發(fā)展路徑具有理論的可行性。教育作為專業(yè)意味著教師像醫(yī)生和律師一樣，有自己的行業(yè)

6、知識(shí)，專業(yè)發(fā)展有一個(gè)公認(rèn)的知識(shí)基礎(chǔ)。舒爾曼(L．S．Shulman，1987)認(rèn)為這個(gè)基礎(chǔ)至少包括以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；(2)一般教學(xué)法知識(shí)，特指超學(xué)科的關(guān)于課堂管理和組織的一般原則與策略；(3臊程知識(shí)，指教師掌握教材和教學(xué)計(jì)劃的“行業(yè)工具”；(4)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指教師整合所教學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、表征、呈現(xiàn)和調(diào)整(以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力)的知識(shí)；(5)有關(guān)學(xué)生及其特征的知識(shí)；(6)關(guān)于情境的知識(shí)，包括班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)情況、學(xué)區(qū)管理和經(jīng)費(fèi)分配、社區(qū)特色和文化等；(7)有關(guān)教育目的、意圖、價(jià)值觀和歷史哲學(xué)觀的知識(shí)o~[1l值得一提的是，舒爾曼

7、的教師知識(shí)架構(gòu)仍然對(duì)當(dāng)今的教師教育具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。那么，我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師掌握哪些知識(shí)基礎(chǔ)呢?解讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)”，可以歸納出以下六種主要的知識(shí)類型：(1)關(guān)于教育本質(zhì)的信念，包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀等；(2)文化基礎(chǔ)知識(shí)，即一定的自然和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；(3)一般教學(xué)法知識(shí)，即關(guān)于課堂管理、組織和教育教學(xué)等的一般原則與策略；(4)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，包括：學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、道德和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)策略與方式的知識(shí)等；(5)關(guān)