通過(guò)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 (2).doc

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1、通過(guò)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀(一)實(shí)驗(yàn)課堂缺乏吸引力由于設(shè)備不足或者教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多物理課堂上開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往都是由老師統(tǒng)一部署，操作步驟由老師提前規(guī)定或者統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生就像機(jī)器一樣聽(tīng)從指揮，按部就班，過(guò)于程序化、模式化，不能獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人相同，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)法引起興趣，缺少思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。(二)學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣現(xiàn)階段的學(xué)生正處于由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程之中，往往還會(huì)受到固有學(xué)習(xí)理念的影響，新的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中過(guò)分聽(tīng)從老師安排，跟隨

2、大家的腳步，人云亦云，無(wú)法做到主動(dòng)思考，主動(dòng)設(shè)計(jì)，提前預(yù)知，缺少必要的探究能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就停滯不前。二、如何通過(guò)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在初中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)的明確要求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，更是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)初中物理實(shí)驗(yàn)往往較為簡(jiǎn)單，容易操作，有一部分還與日常生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易操作。因此，教師在開(kāi)展一些物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的探索能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己所掌握的現(xiàn)有

3、知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中面臨的種種問(wèn)題。例如，在“透鏡及其應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，觀察生活中有哪些物品運(yùn)用了光的反射、折射原理，并選取一些帶到課堂上來(lái)。講解過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所帶的物品分別說(shuō)明。比如，近視鏡與老花鏡的區(qū)別，放大鏡如何聚焦，凸透鏡如何成像等，實(shí)驗(yàn)之前請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)印證，看哪組學(xué)生表現(xiàn)得最好。最終在教師的幫助下，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出結(jié)論，大家相互討論，交流實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的觀察能力和思維能力都得到提高。(二)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，還有一個(gè)途徑就是鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提前作

4、出設(shè)想，而后通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證自己的觀點(diǎn)。例如，在“物質(zhì)的物理屬性”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出經(jīng)典問(wèn)題，一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)更重?并讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生給出答案后，讓他們自己通過(guò)測(cè)量衡量同等質(zhì)量的棉花和鐵哪個(gè)更重，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生們會(huì)得到自己的答案。其次，再讓學(xué)生思考同等體積的棉花和金屬哪個(gè)更重，依然讓其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)物體的密度有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師在這時(shí)就可以借助實(shí)驗(yàn)給學(xué)生詳細(xì)講解物體密度的相關(guān)知識(shí)。這種方式既加深了對(duì)知識(shí)的識(shí)記，又能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。(三)課外觀察，思維創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)不僅僅局限在課堂

5、上，日常生活中處處充滿了有趣的現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著許多物理知識(shí)。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物、現(xiàn)象，比如說(shuō)，游泳時(shí)人為什么可以浮在水面?汽車拐彎時(shí)身體為什么會(huì)傾斜?浸入水中的樹(shù)枝為什么看起來(lái)是彎折的?等等。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展視野、開(kāi)拓思路，多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、總結(jié)總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一時(shí)之功。教師自身在做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力的同時(shí)，也要有足夠的耐心，注意方式方法，不斷總結(jié)，積極鼓勵(lì)，在教授基本物理知識(shí)的同時(shí)，也要灌輸正確的思維理念，不僅要教授知識(shí)，還要教授正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中取

6、得更好的進(jìn)步，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。