淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng).doc

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動(dòng)而發(fā)，觀文者披文以情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③牡脑捳f明了情對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。文學(xué)作品是心靈的產(chǎn)物，鑒賞作品也同樣需要用情去擁抱它。只有鑒賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈相互溝通，樂其所樂、悲其所悲、愛其所愛、恨其所恨，才算領(lǐng)悟一篇作品。作為語文教師，不僅是觀文者，更是講文者。如何把一篇作品講好，讓學(xué)生的心靈與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，的確不易。若語文

2、教師能做到“披文以入情”，進(jìn)而做到“講文以入情”，以情再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以情激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這將有助于學(xué)生“沿波討源”。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生情感呢?　　　　一、挖掘文本素材，培養(yǎng)學(xué)生情感　　　　語文教師在教學(xué)中挖掘文本素材，可有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。　　1.品味佳句，使學(xué)生感受美?！　∪纭豆鹆稚剿芬晃模髡咄ㄟ^圍繞“桂林山水甲天下”這個(gè)中心句，抓住桂林山水的特點(diǎn)，從側(cè)面來描寫祖國山河的多姿多彩。作者描寫漓江的“水”，抓住了三個(gè)特點(diǎn)：“靜”——讓你感覺不到它在流動(dòng)；“清”—

3、—可以看到江底的沙石；“綠”——仿佛那是一塊無瑕的翡翠。作者分別從動(dòng)態(tài)、形態(tài)、色彩三方面寫出了漓江水的美，感情細(xì)膩，充滿詩情畫意。寫桂林的“山”也突出了三個(gè)特點(diǎn)——“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，特別是“像老人，像巨象……像新生的竹筍”幾個(gè)比喻句連用，把美層層推進(jìn)，更顯示出大自然的美。全文雖沒有一個(gè)“美”字，但讀后使人陶醉在美的意境之中，使學(xué)生有“舟行碧波上，人在畫中游”之感。教學(xué)時(shí)，教師如果把這些美的詞句挖掘出來，那么大自然的神奇美、祖國山河的美就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的愛國之情。　　2.以人物的行動(dòng)為激情，以情感情。

4、　　如《曼谷小象》一文，抓住“三笑”體會(huì)人物的思想感情。課文開頭講，汽車陷入坑里不能行駛，阿玲出現(xiàn)在“我們”面前。她走到車前，“沖我們微微一笑”。我讓學(xué)生思考：“沖我們微微一笑”，聯(lián)系上下文，這“笑”里包含著什么?學(xué)生說：“這一‘笑’是表示對(duì)我們打招呼?！庇械恼f：“這一‘笑’，是說她能幫助拉出汽車。在異國他鄉(xiāng)路遇困難，一個(gè)泰國婦女主動(dòng)對(duì)我們表示友好，這是多么難得啊！”“在短短的時(shí)間內(nèi)，阿玲指揮小象為我們解了燃眉之急，當(dāng)司機(jī)一再表示感謝時(shí)，阿玲卻‘笑瞇瞇地?fù)u搖頭’這‘笑’又是什么意思?”有的說：“這一‘笑

5、’告訴我們：遇難相助，理所當(dāng)然。”也有的說：“這一‘笑’告訴‘我們’你們先別謝，忙還沒幫完呢!因此，又出現(xiàn)了另一幕：阿玲走近小象輕輕摸著它長長的鼻子，指了指車身的污泥，于是‘我們’的車身煥然一新了?！敝链?，學(xué)生終于明白了：阿玲幫人幫到底的熱情，通過這一‘笑’就充分顯露出來了?！爱?dāng)我們?cè)俅蜗蛩轮x時(shí)，她擺擺手，笑瞇瞇地走進(jìn)了晨霧里。”對(duì)阿玲的最后一笑，學(xué)生們領(lǐng)悟到阿玲純樸熱情、樂于助人的可貴精神，感受到了泰國人民對(duì)中國人民的友好情誼。　　3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美。　　《趙州橋》一課，文中介紹趙州橋的建筑

6、特點(diǎn)“不但堅(jiān)固而且美觀”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生畫一畫這座舉世聞名的石拱橋，寫一寫它怎樣“堅(jiān)固和美觀”。圖文訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也使他們體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。　　4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體味課文的感情?！　±首x傳情，以情去讀，關(guān)鍵在于朗讀時(shí)要含情、動(dòng)情。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較、推測(cè)、想像、品嘗等方式，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的作者之情。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)中，對(duì)于其中的難句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的朗讀，先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句中的意思，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景

7、，結(jié)合魯迅先生的生活實(shí)際揣摩言外之意，學(xué)生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗讀這句話時(shí)，便有了明確的認(rèn)識(shí)，再把它換成陳述句去讀，學(xué)生更容易體會(huì)魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格和高超的斗爭藝術(shù)，對(duì)理解全文起到了促進(jìn)的作用。　　　　二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生情感　　　　在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生情感?筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種和諧、協(xié)調(diào)、情感互動(dòng)的教學(xué)情景。　　1.善用導(dǎo)語，激發(fā)情感?！　〗處熞朴谧プ〔⑼诰蛘n本中蘊(yùn)含的情感因素，渲染課堂氣氛，使學(xué)生在特定的情景中受到感染。例如在教學(xué)《誰是最可

8、愛的人》一文，課始我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語：“曾記得1950年10月25日中國人民志愿軍雄赳赳氣昂昂跨過鴨綠江，同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)……老作家魏巍對(duì)我們最可愛的人熱情頌贊：‘他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜……當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時(shí)候……朋友，你是否意識(shí)到你生活在幸福之中呢?’……同學(xué)們，讓我們走進(jìn)老作家魏巍那真實(shí)的故事之中，去感受那血與火的崢嶸歲月吧!”朗誦導(dǎo)語時(shí)，我以凝重而又