淺談語文教學中對學生的情感培養(yǎng).doc

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1、淺談語文教學中對學生的情感培養(yǎng)蕭城二屮孟瓊身為教師，從教以來，數(shù)以千次地走進課堂，辛勤地耕耘在三尺講臺上已習以為常。但靜心思之，什么是課堂，我不禁愕然。專家學者們說，課堂是學生學習知識增長技能的場所也是教師實現(xiàn)人生價值的舞臺，更是學生生命涌動和發(fā)展的平臺。對此，我深有體會。但我認為課堂尤其是語文課堂史應是師生生命互動，感情共融，精神升華的場所。在這個氛圍中，師生的情感達到共鳴，心靈達到共振。而作為語文教師史應利用這個氛圍傳之以情，使學生情感升華、感悟、最后轉(zhuǎn)化為精神財富。語文學科是學習其它學科的基礎，也是人文因索最豐富的學科。語文學科的人文性特點決定了語文的課堂應該是揮灑情感的課堂，

2、放飛靈性的課堂。因此，在新課改大潮屮，語文教師除進行教學方法的探索外，史應關注學生的情感。語文教學而對的是情感豐富，朝氣勃發(fā)的青少年，激活他們的情感也就抓住了語文教學的關鍵。語文教學和情感是水乳交融的關系，關注學生的情感也就觸及了語文教學的真諦。那么，在語文教學中教師怎樣才能培養(yǎng)學生的情感呢？一、已先釀情，以情引情語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。古人說，文章本是無情物。披文以入情。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？我們說，語文是對詩意的求；語文是要呵護學生心底最軟的東西；語文是要為學生打好精神的底子。折有這些理想的信念

3、，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，一尋詩意的課堂就成了一名空話。要想教好語文，教師首先要有激情，這種激情來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識是不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情，即使你有很多不愉快的事，那么，傷価對學生裝，也不能把你滿腹的牢騷傳給學生，把你內(nèi)心的傷感留給學生，從某種角度講，虛偽的也是善良的。一個充滿激情的的教師始終是想著學生所想，始終和學生一起共享著生活的快樂與幸福，始終把每一分鐘的熱情獻給學生的。當教師捉出一個問題，學生積極地回答時，無論他答地是對是錯，教師

4、都應真誠地飽含激情地給學生熱情的鼓勵。課堂上教師將鼓勵性評價大方地送給學牛:，引發(fā)他們的激情，讓他們從內(nèi)心感到溫暖。如：“你回答問題完整，聲音響亮，真棒！”，“你的見解很獨到！”“你的字寫得很漂亮！”等，這些鼓勵性評語能給予學生學習的一種巨大情緒力量——成功與快樂，從而使學生產(chǎn)生學好語文的強烈欲望。所以，教師不要吝嗇表揚，哪怕學牛微弱的思維火花，教師也要不失時機地“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確，將直接影響他下一次參與的欲望。激情需要點燃，語文課堂就像一個磁場，如杲我們點燃學生內(nèi)心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢，將所有的教師和學生卷入其中，課堂教學會高潮迭起，教學效

5、率也能大大提高，學生的語文素養(yǎng)也會行到全面提高。著名藝術(shù)家李默然說：“演員不動情，觀眾不動情，不論演員怎么聲嘶力竭也白搭。講演者如果不動情，聽者當然不共鳴/教師的激情聯(lián)結(jié)著學生，是學生與文本之間的橋梁和紐帶,也是教師、學生、文本三者之間形成共鳴，達到共振的前提條件。例如，在教授朱自清的《背影》一文時，講到結(jié)尾部分，教師應飽含深情，讀出作者對父親的思念和牽掛。這樣才能引出學生的激情，再輔之以想像，在情感上達到共鳴，進而理解文本的主旨。試想，如果教師的語言平白，情感淡漠，學生就好像在了解一個故事。這樣的課堂怎么能引起學生的共鳴呢？相反，老師在上這課吋，一遍遍地與學生一起誦讀，一起感悟，最

6、后大家一起淚濕雙眼，…起走進優(yōu)秀作者的情感世界。與前者相比這樣的課堂效果會怎樣？教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一?種思想”,也有人認為：“一個教師要以口己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)口內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學生對學科知識的熱愛?！闭Z文教師當然不一定是詩人，但倔應該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學生。對任何一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《濟南的冬天》，他就是老舍；他講《雪》，他就是魯迅；他講《岳陽樓記》，他就是范仲淹……教師本人應該“情感化”，并自然而然地去“化”學

7、生。這里所講的“情感化”，就包含著教師對語文的熱愛與激情和對文本情感的把握與醞釀，做到己先釀情，以情引情。二、創(chuàng)設情境，以情激情語文課是語言的藝術(shù)，學生憑借語言陶冶情操，提煉精華，升華情感。學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關。一個優(yōu)秀的語文教師往往擅長于創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。教師精心創(chuàng)設的情境就像磁石，深深地吸引學牛:的注意，又像鑰匙，悄悄地開啟學生的心扉。因此，教師