繼承與創(chuàng)新并重.doc

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1、繼承與創(chuàng)新并重，創(chuàng)建“多維高效”的生命課堂?隨著新一輪課程改革的逐步展開和深入，教學(xué)實效的內(nèi)涵及其衡量標(biāo)準(zhǔn)也由原來過于注重知識傳授傾向的片面實效觀逐漸向“生命課堂”的全面實效觀轉(zhuǎn)向。在這一背景下，傳統(tǒng)知識取向的教學(xué)實效優(yōu)化策略已不能完全適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)實踐的需要，新的課程實踐急需革新與傳統(tǒng)教學(xué)實效觀相聯(lián)系的師生教學(xué)行為和教學(xué)實效優(yōu)化策略。身處學(xué)科教學(xué)第一線的廣大教師，肩負(fù)著素質(zhì)教育與課程改革的具體實施，因而自然成為了教育改革的主力軍。在既定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、評價體系等現(xiàn)實的內(nèi)外條件下，該如何充分發(fā)揮自己的主力軍作用？筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個占用時間最多、內(nèi)容最

2、廣、涉及面最大的教育主陣地，在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚棄中推進(jìn)思想政治課課堂教學(xué)。作為思想性、人文性、實踐性為突出特長的思想政治教育，開發(fā)創(chuàng)新的重心不在于實現(xiàn)工藝學(xué)上的某種技術(shù)轉(zhuǎn)型，而是把喚醒道德成長主體的內(nèi)在自覺作為學(xué)校德育變革的核心。因此，思想政治課程要實行開放創(chuàng)新教學(xué)，主要表現(xiàn)為空間構(gòu)成和時間過程兩個方面的繼承、調(diào)整和優(yōu)化。在空間構(gòu)成上的品德教育課堂，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識、能力、覺悟的統(tǒng)一，而不只是應(yīng)試的知識與能力；教學(xué)對象應(yīng)面向全體學(xué)生，而不只是照顧少數(shù)能升學(xué)的尖子；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教給學(xué)生對明天有用、能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的東西，而不能只限于課本與應(yīng)試的知識與技能；教學(xué)關(guān)系應(yīng)

3、是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動，而不是教師“一唱到底”、學(xué)生被動接受的單向傳授；教學(xué)手段應(yīng)是現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰(zhàn)斗”一節(jié)課；教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式手段引導(dǎo)學(xué)生主動探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸；教學(xué)重點應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而不是考試方法與能力的反復(fù)訓(xùn)練。?　　在時間過程上的素質(zhì)教育課堂，組織教學(xué)應(yīng)注重導(dǎo)情入學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是威嚴(yán)的紀(jì)律管束；更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不應(yīng)只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發(fā)展著的實際；強(qiáng)化學(xué)生的個體參與，不僅

4、要調(diào)動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學(xué)生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入；教學(xué)過程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識，而且還要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德與政治素養(yǎng)的成長。?????在課堂教學(xué)的空間構(gòu)成和時間過程兩個方面的繼承、調(diào)整和優(yōu)化重點是優(yōu)化教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，即指接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、閱讀理解與技能訓(xùn)練等各類學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中所占的時間比例及排列組合方式。實踐證明，教學(xué)方式結(jié)構(gòu)失調(diào)，例如，接受學(xué)習(xí)和表達(dá)、探究學(xué)習(xí)比例失調(diào)，學(xué)生聽講的時間過多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運用、探究的時間太少，是課堂教學(xué)有效性缺失的

5、重要原因。因此，要提高教學(xué)的有效性，必須從課的具體實際出發(fā)，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，從課的具體實際出發(fā)，對各類教學(xué)方式的時間占用比例及其排列組合方式進(jìn)行合目的性的分析和改造。（一）樹立有效教學(xué)的理念，知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變課堂是什么？課堂的涵義應(yīng)該包括三個遞進(jìn)的層次：一是把課堂理解為教室（Classroom），是指學(xué)校教學(xué)活動發(fā)生的主要場所，傳統(tǒng)教學(xué)論是把它作為教學(xué)環(huán)境來研究的；二是把課堂理解為學(xué)校的課堂教學(xué)活動，所謂研究課堂就成了研究課堂教學(xué)，實質(zhì)是一種狹義的教學(xué)研究；三是把課堂理解為課程與教學(xué)活動的綜合體

6、，包括課程實施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系。概括地說，當(dāng)前又有兩種教學(xué)的課堂模式：“知識課堂”與“生命課堂”?！爸R課堂”的特點是：“知識課堂”中課程的設(shè)置以“知識”為中心；在“知識課堂”中，教師的角色是知識的傳授者；在“知識課堂”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主；“知識課堂”中的教學(xué)是一種“操作性教學(xué)”，其實質(zhì)是低效的教學(xué)?！吧n堂”的特點是：課程是開放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專業(yè)人員，教師的工作成為充滿智慧的事業(yè)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂將由過去“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，課堂將由過去“靜”的課

7、堂轉(zhuǎn)變成為“動”的課堂，課堂將由過去“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂；“生命課堂”的教學(xué)活動是創(chuàng)造性的教學(xué)和有效的教學(xué)。????隨著新課程實驗工作的開展，有效教學(xué)的理念越來越引起了人們的重視。有效教學(xué)并不是一種特定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，它是人們通過對教學(xué)實踐的總結(jié)與反思，特別是在對大量的低效教學(xué)的分析與研究的基礎(chǔ)上而提出的一種新的教學(xué)理念。其核心在于反對低效的教學(xué)，追求有效的教學(xué)。因此可以說，有效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)