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《古詩教學(xué)“三趣曲”-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2014第6期(總第90期)教育隨筆古詩《語文課教程標(biāo)學(xué)準(zhǔn)》要求一趣曲～1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)詩文160篇(段)，7~9年級學(xué)生背誦8O篇(段)，合計(jì)240篇(段)。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩，筆者經(jīng)過十口田太克余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文他們引導(dǎo)到正確的方向上來。因此，備課一定U習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們在教育要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的搴堂效率頗為有效。實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。蘭一、課始“引趣”課
2、堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主渠道，在這一三、分層教學(xué)。多層互動(dòng)基古詩教學(xué)伊始，教師可環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一一采用猜謎語、講故事、提問質(zhì)是十分有效的。個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)一、以人為本，合理分層為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重學(xué)生興趣。學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因要的。我們面對著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠邀千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都教學(xué)也是大家認(rèn)為
3、比較合適的。要使一堂課李白到桃花潭做客——汪倫各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在以分層方式區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要安徽涇縣西南的桃花潭畔，基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。際能力，結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，封。信中寫道：“先生
4、好游乎?此地有十里桃學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)花。先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎自绨悴捎靡韵路绞竭M(jìn)行分層教學(xué)：一是按學(xué)生行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。如教學(xué)《三個(gè)兒白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作子》時(shí)，同學(xué)們閱讀后，對課文中老爺爺：“不“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并能力。每個(gè)學(xué)生在不同的課例所表現(xiàn)出來的對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)無酒店萬家。
5、但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺飲萬家酒，會(huì)汪豪土，此亦人生快事!”于是，間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一某個(gè)媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是七言絕句《贈(zèng)汪倫》成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽谡f瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩二、課中“持趣”教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文進(jìn)行調(diào)整。這里
6、必須著重說明的一點(diǎn)，就是在了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長，多數(shù)初中生分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識。腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在她們提過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過去幫媽象?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和只能是“換湯不換藥
7、”還是老一套。我們必須媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一不得老爺爺只看見一個(gè)孩子。這樣在課堂上想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)三、課末“增趣”的提高。生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己
