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1、【才苑廣角】【才·思】在語(yǔ)文教學(xué)中滲透隋感教育山東膠州●李曉杰隨著教育改革的全面推進(jìn)和不斷深入，實(shí)施情感教育已成學(xué)生的情感，使之與文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程中如何對(duì)學(xué)生新課的興趣。進(jìn)行情感教育提出自己幾點(diǎn)看法。(2)激情講授。贊可夫說：“教師本身先要具備這種品貫——能一、要善于挖掘教材中的情感因素夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性。語(yǔ)文教品質(zhì)。”一個(gè)優(yōu)秀的教師在講授課文時(shí)，總能先將自己的情感融入材內(nèi)容大
2、多是經(jīng)典的文學(xué)作品，含有豐富的情感因素。教師在備其中，用自身的情緒來感染學(xué)生，通過激情地講授，引導(dǎo)學(xué)生在理課時(shí)，既要把握知識(shí)與能力目標(biāo)，還要把握情感態(tài)度和價(jià)值觀目解課文的基礎(chǔ)上，深入品味感悟課文的意境和作者的情懷。因此，標(biāo)。分析作品中所具有的情感因素，并運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，感講授課文的過程，不僅是師生共同感知、探究的過程，更是教師、學(xué)受其中的情感。將這些隱含的情感，通過自己的加工、錘煉呈現(xiàn)生、作者三者之間情感交流的過程。給學(xué)生，讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受情感因素的熏陶和三、重視朗讀。體昧情感感染。教師對(duì)教材內(nèi)容研究
3、得越深入，講解得也就越透徹，學(xué)生朗讀是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程。通過多種形式所受的感染也就越濃烈。的朗讀，將原本沒有色彩的文字注入朗讀者的情感，通過抑揚(yáng)頓二、錘煉課堂語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生情感挫的語(yǔ)調(diào)展示出來，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，更快地進(jìn)入文章前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的意境中、作者的心靈里，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。朗讀的方式不同，其效果就可能相差20倍?！笨梢?，生動(dòng)優(yōu)美的教師課堂語(yǔ)很多，如教師范讀，并配以適當(dāng)?shù)谋砬?，讓學(xué)生在聽的過程中感言是激發(fā)學(xué)生情感的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的動(dòng)力引擎。受
4、語(yǔ)言的魅力，初步感受文章的感情基調(diào)；如學(xué)生朗讀，對(duì)不同學(xué)生通過教師準(zhǔn)確、形象、鮮明的講授與描繪，走進(jìn)作者、走進(jìn)文課文進(jìn)行不同情感的朗讀，試圖還原作者本身所要傳達(dá)的情感，本。而教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極的情感因素，喚起學(xué)從而準(zhǔn)確有效地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。生求知的熱情與激情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傊谛抡n程理念下情感教育應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)(i)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，教師節(jié)，教師要通過各種途徑和方法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體要讓學(xué)生在一上課就迅速地進(jìn)入狀態(tài)，必須巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)驗(yàn)，在情感
5、教育中陶冶學(xué)生的情操，塑造高尚的人格，以達(dá)到教育生的思維隨著老師的情感進(jìn)入情境。語(yǔ)文教材中的文章都是作教學(xué)的最佳境界。者在特定時(shí)代背景和人生經(jīng)歷下的特殊情感的流露。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)(山東省膠州市第二中學(xué))學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用會(huì)帶來意想不到的效果，相互之間讓小貓和杯子都沉到盆子底部。取出杯子，觀察小貓身上是否已既能做到相互作用和相互影響，又能為彼此提供有針對(duì)性的反經(jīng)濕了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果’，J、貓身上依舊干爽。饋和刺激。在教學(xué)中教師和同學(xué)會(huì)根據(jù)一定的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提因此問題就產(chǎn)生
6、了，學(xué)生都會(huì)去想：為什么小貓身上沒有沾問，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提供具有針對(duì)性的反饋、刺激，使學(xué)生和教師水呢?針對(duì)學(xué)生這一問題，教師可以適時(shí)地給出自己的見解來與兩者都能有效地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。①教師與學(xué)生間的知識(shí)體系學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。會(huì)不會(huì)是小貓形狀的原因，有沒有同學(xué)愿意用其差異有利于互動(dòng)的形成。例如，在光的反射教學(xué)中，教師會(huì)按照他形狀來做一次實(shí)驗(yàn)。這樣的“邀請(qǐng)”自然能得到學(xué)生們的積極傳統(tǒng)的邏輯思維來思考光反射這一現(xiàn)象，于是他會(huì)告訴學(xué)生：在響應(yīng)，也就為之后的互動(dòng)做好了鋪墊。光的反射中，反射角與入射角是相等的。這就是課程的目的和終(3)基
7、于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)更具效果。基于網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)極答案，但學(xué)生卻不局限于邏輯思維之中，他們會(huì)有自己的想式教學(xué)，就需要學(xué)校擁有這樣的教學(xué)環(huán)境。建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來法，那是與教師不同的點(diǎn)，即：光在任何介質(zhì)中都能進(jìn)行反射和實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建出生態(tài)和諧的互動(dòng)教學(xué)新模式?？烧凵鋯?光在反射和折射時(shí)，它的速度會(huì)發(fā)生變化嗎?這就是教以借助科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極師與學(xué)生間由于所受教育程度和知識(shí)積累的不同，在思考上會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共享，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式教學(xué)的存在差異，這樣的差異的形成就有利于互動(dòng)
8、的形成，便于教師針有效途徑，更是互動(dòng)探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化的科技保證。對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)。②可操作性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛?dòng)創(chuàng)總之，實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極造條件。實(shí)驗(yàn)總是能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)探究的興趣，在教性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生成才。學(xué)中引用這樣一個(gè)非課本的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)
