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1、在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感雷州市白沙中學(xué)鄭良偉閱讀教學(xué)不僅是知識的傳授、技能的訓(xùn)練過程，更是作者情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融會的過程，只有這三者情感產(chǎn)生強烈的共鳴，教學(xué)才會產(chǎn)生最佳效果?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。這是由于情感對于人的認(rèn)識和行為具有巨大的調(diào)節(jié)和推動作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在學(xué)習(xí)過程中這種積極的情緒如果能得以保持，就會形成“情感動力”，它能推動知識的掌握和智力的發(fā)展?！扒楦薪逃笔钦Z文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中教師要靈活地運用多種方法、手段激發(fā)學(xué)生
2、的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在濃郁的教學(xué)情感氛圍中把握知識，訓(xùn)練思維，陶冶性情，提高語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？一、教之以情，激起共鳴4閱讀教學(xué)中尤其要注意情感的熏陶。因為任何一篇文學(xué)作品總是包含著作者對社會對生活的態(tài)度和看法，都是作家真情實感的外化和人生濃縮的寫真。因此，教師在深入鉆研教材的過程中心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。教師在調(diào)動起自己的情感后，一定要通過自己的言行和神情等外部手段，用自己火熱的情感去觸動學(xué)生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的情感教育。如果閱讀教學(xué)能做到“披文以入情，”以及“講文以入情
3、”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。這就跟演員演戲要進入角色是一樣的。那么關(guān)鍵是如何使學(xué)生“進入角色”。首先，講究開講藝術(shù)，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進入最佳情境？實踐證明，或演染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段音樂，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好的效果?？傊_講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架設(shè)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學(xué)生身臨其境、心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、
4、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時空，激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感的熏陶。其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧，富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識文章反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳”。讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，所以要求教師示范朗讀。示范朗讀時，教師的情感一定要與教材（作者）的情感保持一致，喜則聲高氣揚，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣餒，愛則聲柔氣徐，這樣融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。否則，教師朗讀缺情寡味，學(xué)生聽了如披冰雪，不知所以，哪還談
5、得上什么向?qū)W生傳情并讓學(xué)生從中深受感染呢？4如，高中新教材戴望舒的《雨巷》，如不通過一字一頓、低沉幽怨的反復(fù)吟詠，怎么也不能使學(xué)生仿佛步入“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，不能使學(xué)生仿佛遇見那位有著“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，而獲得如臨其境、如見其人的感受。再次，語文課上，教師要善于運用形象生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中。因為教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學(xué)鑒賞過程，同時也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在這個過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同時還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角
6、色。如新教材李密的《陳情表》是一篇催人淚下，感人肺腑的抒情散文。講解這篇課文，教師應(yīng)進入境界，聲音低緩，心情沉重，充滿憐憫之情。通過教師披文入情的引導(dǎo)分析，使學(xué)生很快進入角色，聽錄音、集體朗讀課文都非常投入情感，對課文內(nèi)容的把握主旨的領(lǐng)悟比較深入，收到良好的教學(xué)效果。二、啟迪想象，引入意境在文學(xué)作品的教學(xué)中，情感體會和情感移植往往離不開想象，因為它可以活化語言情境容易使人受到感情的熏陶。如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，應(yīng)怎樣理解“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”4這樣一個生動的比喻句豐富的意蘊呢？教師要求學(xué)生結(jié)合生活，結(jié)合平時的觀察進行想象。有個別學(xué)生描述出自己這樣想象的畫面：西斜的夕陽
7、給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正情感，已不再停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多么的依戀與心酸。通過想象，我們可以領(lǐng)悟到徐志摩對康橋無限眷戀之情。又如賞析郁達(dá)夫的《故郁的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想秋
