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1、·84·理科考試研究·化學(xué)版2014年8月10日巧設(shè)生活情境激發(fā)無限興趣江蘇省海門市東洲中學(xué)226100陸月花著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)講過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡師，那你提供的碳酸鈉粉末和稀鹽酸有什么用呢?”我反問：“那你教的東西．”然而在實(shí)際的教學(xué)中，好像經(jīng)常是事與愿違的．你猜猜它們大概有什么用呢?”還沒等劉同學(xué)回答，下面已經(jīng)議因?yàn)樽鳛榻處煹奈覀兘?jīng)常會(huì)發(fā)出這樣子的牢騷：課上基本上都論紛紛了，思維再次被激活，且越思考越深入．有學(xué)生在下面是我一個(gè)人在講、和學(xué)生的互動(dòng)，只有幾個(gè)學(xué)生是積極參與的、說：“應(yīng)該還是用來滅火的吧!
2、只是不知道怎么滅而已?”．這時(shí)很怕上到下午的課，聽課效率極低，很多學(xué)生一節(jié)課中是哈欠老師再問，“你能聯(lián)系我們前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考一下當(dāng)碳酸連篇的??這種情況的產(chǎn)生，作為教師的我們，有沒有好好想鈉粉末碰到稀鹽酸會(huì)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，它們又會(huì)生成什么想，難道全部是學(xué)生的原因嗎?我們的課堂設(shè)計(jì)有沒有紕新的物質(zhì)呢?”這個(gè)問題的出現(xiàn)再次激發(fā)所有學(xué)生的思考，為了漏呢?確保每個(gè)學(xué)生都能參與到其中的思考之中，不然部分過度興奮一、分析興趣點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)真情境或者優(yōu)生的自由回答會(huì)剝奪其他學(xué)生思維的機(jī)會(huì)和深度，我讓課堂不是教師的課堂，而
3、是學(xué)生的課堂．在課堂教學(xué)過程全班保持安靜，并讓想出來的同學(xué)舉手，比一比誰想的最快最中，教師要始終圍繞著學(xué)生興趣點(diǎn)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生準(zhǔn)．就這樣，一個(gè)疑問，在師生、生生的一問一答中順利解決了．在情境活動(dòng)中找到自我的心理需求、生活需求，從而對(duì)情境中也就這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全班同學(xué)的積極參與中，得到了很好的化學(xué)問題和化學(xué)思維產(chǎn)生濃厚的興趣．作為教師，就要結(jié)合的鞏固與提升．相信以后不會(huì)再出現(xiàn)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)課上聽是聽教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生的真實(shí)需要和教學(xué)懂了，但是做題時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用的情況了．同時(shí)也讓學(xué)生感受內(nèi)容
4、之間構(gòu)建一個(gè)融洽的生活情境，即切入學(xué)生的興趣點(diǎn)．比到了化學(xué)是無處不在、無時(shí)不有的，也許我們每個(gè)同學(xué)都可以如在人教版《燃燒與滅火》這一課題中，知識(shí)內(nèi)容與日常生活成為一個(gè)小小科學(xué)家．聯(lián)系較多，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容的基礎(chǔ)．因三、回歸真生活，讓知識(shí)服務(wù)真情境此在對(duì)本節(jié)教學(xué)資源的選取上應(yīng)注重源于生活，這樣易滿足學(xué)讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)真正服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)用后，學(xué)生生的興趣點(diǎn)．例如當(dāng)講完了滅火的原理：可燃物、氧氣、外界溫的知識(shí)與技能才能得到真正的鞏固，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)興趣才能度達(dá)到著火點(diǎn)，三者中只要破壞其一就可以達(dá)到滅
5、火的效果．得到真正的提升，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一我通過創(chuàng)設(shè)生活情境來取代學(xué)生的死記硬背，這個(gè)情境就是讓些回歸真生活的化學(xué)情境，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容服務(wù)于這些情學(xué)生親身體驗(yàn)一回，于是就有了這么一個(gè)精彩片段：一排燃燒境．比如學(xué)完了金屬的化學(xué)性質(zhì)第一課時(shí)，在課堂的最后十分著的蠟燭(大約有十根左右)，拋出問題：比比誰有更多的方法鐘，我們可以不讓學(xué)生去背誦記憶相關(guān)知識(shí)，而是進(jìn)行如下的把它們給滅了?(提供的實(shí)驗(yàn)藥品有：一杯水、沙子、剪刀、濕抹情境創(chuàng)設(shè)，火眼金睛——黃銅(cu—zn合金)外觀和黃金(Au)布、一個(gè)燒杯、
6、碳酸鈉粉末、稀鹽酸)在我fflJL時(shí)的記憶里，火是極為相似，有些不法分子常以黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙，故黃銅多么好玩的啊，而在現(xiàn)在學(xué)業(yè)這么繁重的大環(huán)境下，老師居然被稱為“愚人金”，你能幫助警察鑒別真假黃金嗎?我想效果就讓我們在課堂上公開“玩火”，簡直不可思議，多么激動(dòng)人心的會(huì)大不一樣．警察——很多同學(xué)兒時(shí)的夢想，但隨著年齡的增一個(gè)問題啊，下午課堂那種昏昏欲睡的感覺全沒了，教室里一長，由于種種原因，好像是遙不可及的事情了，現(xiàn)在居然在課堂下子就炸開了．上可以過把癮，而且是鑒別真假黃金，太刺激了，不知道老師會(huì)二、巧設(shè)問題鏈，讓
7、學(xué)生深入真情境不會(huì)提供真的黃金呢?帶著種種疑問，教室里已經(jīng)炸開鍋了，問題是思維的靈魂所在，一個(gè)具有科學(xué)激發(fā)性質(zhì)的問題能生1：我可以燒一下看看，如果變黑就是假的，不變黑就是真讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入我們學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，一連串的問題鏈則的——利用金屬的化學(xué)性質(zhì)1(可以與氧氣反應(yīng))，生2：我也可會(huì)讓學(xué)生在思維活動(dòng)中樂此不疲，深入思考．仍然以上文的活以在上面滴幾滴稀鹽酸或稀硫酸，看有沒有氣泡產(chǎn)生，若有氣動(dòng)為例，當(dāng)教師IIIIII拋出問題，比比誰有更多的方法把它們給泡產(chǎn)生就是假的，沒有氣泡就是真的——利用金屬的化學(xué)性質(zhì)滅了的時(shí)候，學(xué)
8、生就積極快速的投入到思考之中．比如葛同學(xué)2(可以與酸反應(yīng))，生3：老師，斗膽借你手上的金戒指用一下，就迫不及待地沖了上來，“老師老師，我有很多的方法”，下面的不過是不是真的是金戒指，還有待實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．說完還詭異地一許多同學(xué)為自己沒有拔得頭彩感到一絲的沮喪，但同時(shí)又很期笑，只見他在金戒指上熟練地滴幾滴硝酸銀溶液，然后目不轉(zhuǎn)待葛同學(xué)的“表演”．“我可
