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《導(dǎo)趣,導(dǎo)思,導(dǎo)評(píng)——高中語(yǔ)文教學(xué)中教師“導(dǎo)課”策略探析-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、◇教學(xué)設(shè)計(jì)與策略·201．3斷課稚導(dǎo)孥?導(dǎo)趣，導(dǎo)思，導(dǎo)評(píng)高中語(yǔ)文教學(xué)中教師“導(dǎo)課"策略探析江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)宋春燕在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是重要的構(gòu)成部分，需要發(fā)意突顯某一細(xì)節(jié)，至少運(yùn)用一種修辭手法。(不設(shè)置統(tǒng)一答揮兩者的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。其中，教師的引領(lǐng)作用是十分案，給學(xué)生自由思索的空間，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人理解。)這樣，關(guān)鍵的，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，在高中語(yǔ)可讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，結(jié)合插圖，積極思索，想象聯(lián)想，運(yùn)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索有效的“導(dǎo)課”用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)這一形象的感受與領(lǐng)悟。其次，巧妙誘策略，導(dǎo)趣，導(dǎo)思
2、，導(dǎo)評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓課堂活力無(wú)限。導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生們的思維逐步推向更深的層次。如教一、“導(dǎo)趣”：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)《江南的冬景》時(shí)，巧設(shè)問(wèn)題，循循善誘，讓學(xué)生理清思路：“導(dǎo)趣”，即教師根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用形式多樣的導(dǎo)①郁達(dá)夫筆下的“江南”指哪些地方?②為突出江南冬天的入方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們對(duì)美好，進(jìn)行了哪些比較?由這些比較突顯了江南冬景的怎所學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情與興趣。同樣，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，樣的特點(diǎn)?閱讀思考后，你們還發(fā)現(xiàn)了江南冬景有哪些美教師需要把握“導(dǎo)趣”藝術(shù)，借助背景音樂(lè)、故事、詩(shī)歌、名妙之處?學(xué)生
3、自由交流，討論深化。另外，相機(jī)啟發(fā)，把學(xué)言、情境圖片、文字資料等，巧設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生多重感官生們混亂、錯(cuò)誤的思維引向清晰、正確。雖然高中生有較豐刺激，激活氛圍，引生入境；或運(yùn)用靈動(dòng)精煉的教學(xué)語(yǔ)言，在富的知識(shí)積累，思維水平趨向完善，但因閱歷不足，對(duì)某些學(xué)生平靜的心湖投上一塊“石頭”，激起思維的層層漣漪，讓問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解還較為片面，因此容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?；蛘邔W(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思索，給課堂教學(xué)奠定良好的因知識(shí)過(guò)多，一時(shí)無(wú)法消化，容易出現(xiàn)混亂思維，這就需要基礎(chǔ)，促進(jìn)教與學(xué)的和諧同步。教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理出頭緒，加深認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《虞美人》
4、時(shí)，巧設(shè)情境，促進(jìn)對(duì)話，靈活引入：從三、“導(dǎo)評(píng)”：實(shí)現(xiàn)多元解讀小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古代或現(xiàn)代詩(shī)歌，你們是文本意義具有多元性，因此，文本解讀也不是單一固定否能找出一些“含淚”的“不朽”篇章?于是學(xué)生踴躍發(fā)言。的，需要多角度思考，多元解讀，從而更全面地理解文本內(nèi)■教師小結(jié)：可見(jiàn)，不少詩(shī)詞均浸透了詩(shī)人的眼淚。今天將要涵與深意。正所謂“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，是用作者的眼淚與鮮血鑄成的，可稱為作者的燈火闌珊處”。在文本解讀時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其意義就在解讀“絕命詞”，這就是被贊為“詞中之帝”的《虞美人》。這樣引過(guò)程中。因此
5、，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重課堂“導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的詩(shī)歌，既觸類旁通，也引發(fā)了學(xué)生評(píng)”，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造性評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)與參與的熱情與興趣。再如教學(xué)《蜀道難》時(shí)，激趣導(dǎo)讓學(xué)生綻放思維火花，多元解讀，多元評(píng)價(jià)。入：余光中在一首詩(shī)中寫(xiě)道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，首先，放手讓學(xué)生交流討論、練習(xí)實(shí)踐等，讓學(xué)生能夠余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐。”同學(xué)們知道有更充足的時(shí)間表達(dá)自己的思維與想法，而教師則巡視指這說(shuō)的是誰(shuí)吧?沒(méi)錯(cuò)，講的就是詩(shī)仙李白。今天，讓我們追導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)小結(jié)。其次，教師運(yùn)用豐富多樣、生
6、動(dòng)靈隨詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》，領(lǐng)略秦蜀道路上驚險(xiǎn)奇麗的山活的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生們感受到人文關(guān)懷，如沐春風(fēng)，如此，水，感受詩(shī)仙對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。這樣，通過(guò)余光中的詩(shī)，語(yǔ)文課堂才能充滿勃勃生機(jī)。如用激勵(lì)性語(yǔ)言誘導(dǎo)同學(xué)們引起懸念，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，逐步進(jìn)入新課學(xué)習(xí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)多元文本解讀。如教學(xué)狀態(tài)?！队菝廊恕窌r(shí)，運(yùn)用分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)詞，實(shí)二、“導(dǎo)思”：引導(dǎo)質(zhì)疑探究現(xiàn)多元理解，而教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)深化。比如：①按理說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是雙向甚至多向的“知識(shí)對(duì)流”，而并非單一“春花秋月”應(yīng)是美好事物，為何李煜卻希望它們結(jié)
7、束呢?灌輸。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要打破注入式教學(xué)，應(yīng)關(guān)讓同學(xué)們自由發(fā)言，暢所欲言。而后教師予以點(diǎn)評(píng)，深化認(rèn)注學(xué)生主體地位，注重師生互動(dòng)，巧妙引導(dǎo)，相機(jī)啟發(fā)，讓學(xué)知：亡國(guó)后，李煜雖名為王侯，實(shí)為階下兇、亡國(guó)奴，因此對(duì)生質(zhì)疑提問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，而不是教師包辦代替，禁錮學(xué)生活感到絕望，此時(shí)的“春花秋月”對(duì)他而言是諷刺，因而希生思維。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何發(fā)揮“導(dǎo)思”望一切結(jié)束。補(bǔ)充：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)：實(shí)寫(xiě)眼前景，虛寫(xiě)心藝術(shù)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思索，積極探究呢?中情。②李煜用“一江春水向東流”來(lái)比喻自己的愁，那李首先，巧用手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生們
8、思維積極性。如給學(xué)生提煜為何而愁?請(qǐng)聯(lián)系全詞內(nèi)容以及李煜身世，加以概括。供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑；開(kāi)展情境教學(xué)，借助(課前學(xué)生已經(jīng)查閱了相關(guān)資料，再加上個(gè)人理解，學(xué)生可
