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1、PBL模式與環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué) 一、前言 PBL模式是“Problem-BasedLearning”的簡(jiǎn)稱，起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。這種學(xué)生指導(dǎo)模式也廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式不同，PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。PBL模式的教學(xué)特點(diǎn)是：學(xué)生在今后工作中可能遇到的專業(yè)問題，被作為案例提前引入到學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)獲取。研究表明PLB模式具有承接理論教育和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間鴻溝的作用。研究認(rèn)為PBL教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)習(xí)技能、知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)知能力形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能將知識(shí)概念引申到對(duì)新問題的解決中來。
2、隨著PBL模式在不同類型的教學(xué)活動(dòng)中的廣為運(yùn)用，人們也開始逐漸認(rèn)識(shí)到其局限性。在教學(xué)實(shí)踐中，PBL模式中問題的提出和界定會(huì)因?qū)W習(xí)者獲取信息渠道不暢而受到限制。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入PBL模式的開放式教學(xué)過程中時(shí)，總會(huì)或多或少地習(xí)慣于用課堂式教學(xué)的方式來認(rèn)識(shí)和解決問題?！董h(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的核心基礎(chǔ)課程。也是環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生接觸到的第一門環(huán)境類專業(yè)課。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)：它是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問題的社會(huì)需要下迅速發(fā)展起來的一門多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性新興學(xué)科。它涉及到化學(xué)、生物、生態(tài)、水利、工程、倫理
3、和法律等多個(gè)自然人文學(xué)科。因此該課程既具有理論性同時(shí)還具有大量的實(shí)踐性。為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境領(lǐng)域形成全面的認(rèn)識(shí)和理解，需要在教學(xué)方法與手段方面進(jìn)行有益的嘗試與探索，這也是在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中引入PBL模式的前提和必要性?！ 《?、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中的PBL教學(xué)執(zhí)行過程 目前，全世界有數(shù)百所學(xué)校采用了PBL教學(xué)，對(duì)從傳統(tǒng)方法過渡到PBL的理解也有所不同，因而在實(shí)施時(shí)各有所異。但核心思想只有一個(gè)，就是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。環(huán)境學(xué)導(dǎo)論作為環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)課程，一方面要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，另一方面還期望通過課程學(xué)習(xí)能夠初步掌握運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力。這一宗旨與PBL教學(xué)模式的思想不謀而合
4、，因此在環(huán)境導(dǎo)論教學(xué)中采用PBL模式教學(xué)具有相當(dāng)?shù)目尚行?。在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)中，所提出的問題應(yīng)該是基于某一特定教學(xué)目的單元而提出的，學(xué)生具有一定的背景知識(shí)，但尚需進(jìn)一步獲取信息才能夠解決的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)所提出的問題時(shí)，PBL教學(xué)過程也就開始進(jìn)行。這些教學(xué)過程包括： 1.教師結(jié)合環(huán)境學(xué)相關(guān)單元內(nèi)容，依照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)概念和專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提出具體的問題，如：人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是，PBL模式中提出的問題要符合學(xué)生的知識(shí)面和思考能力，但又須通過小組討論和知識(shí)更新才能解決?！ ?.在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要提前訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用參考書、工具手冊(cè)和相
5、應(yīng)的檢索工具查閱資料文獻(xiàn)的操作技能。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取有價(jià)值信息的工作方法。由于環(huán)境科學(xué)的特殊性，大量的環(huán)境現(xiàn)象、事例以及民眾反饋信息來自于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，甚至微博等媒體途徑。合理利用各種媒體途徑提供的信息資源有助于更有效地開展討論和拓展學(xué)生的視角?！ ?.在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論學(xué)習(xí)。大部分環(huán)境問題或多或少與日常生活密切相關(guān)，因此在討論過程可以由學(xué)生自主進(jìn)行。但教師在必要的時(shí)候應(yīng)給予一定指導(dǎo)，避免在討論過程中分歧過大，無法順利進(jìn)行下去的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄、匯總分析工作，最后每一小組形成解決問題的方案。
6、 4.由各小組代表分別對(duì)自己的解決方案加以陳述，教師組織課堂匯總，展開課程討論，彌合分歧加深認(rèn)識(shí)，最終獲得問題的圓滿解決方案?！ ∪?、PBL與傳統(tǒng)講課教學(xué)的差異 1.學(xué)生參與PBL教學(xué)法后對(duì)知識(shí)概念的掌握程度較高。主要表現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)基本概念的理解程度有所加深，大部分學(xué)生具備了分析和整合信息的能力，顯示出應(yīng)用所掌握的知識(shí)概念來解決新問題的能力?！ ?.通過PBL模式獲取的知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知中具有更長(zhǎng)久的持續(xù)性。通過學(xué)習(xí)，無論是短期還是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決問題?！ ?.通過PBL模式教學(xué)可以使得大部分的學(xué)生對(duì)概念的綜合理解、進(jìn)一步解釋和初步應(yīng)用具有較高的執(zhí)行能力?！ ∧?/p>
7、式中指導(dǎo)老師要對(duì)教學(xué)過程具有高度的控制觀以保證教學(xué)順利開展。在這種干預(yù)式的教學(xué)中，教師要懂得如何選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)不同階段教材所需解決的問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師還要做大量的文獻(xiàn)查閱和研討，以提高教學(xué)過程的保證率，但即使如此也無法完全避免不可預(yù)知的情況出現(xiàn)。 四、PBL教學(xué)模式的影響因素 1.協(xié)作行為對(duì)PBL教學(xué)的影響。PBL教學(xué)過程中的協(xié)作行為活動(dòng)對(duì)于高質(zhì)量地完成教學(xué)工作
