pbl模式與環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué)

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1、PBL模式與環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué)PBL模式與環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué)一、前言　　PBL模式是Problem-BasedLearning的簡(jiǎn)稱，起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。這種學(xué)生指導(dǎo)模式也廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式不同，PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。PBL模式的教學(xué)特點(diǎn)是：學(xué)生在今后工作中可能遇到的專業(yè)問題，被作為案例提前引入到學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)獲取。研究表明PLB模式具有承接理論教育和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間鴻溝的作用。研究認(rèn)為PBL教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)習(xí)技能、知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)知能力形成積極

2、的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能將知識(shí)概念引申到對(duì)新問題的解決中來。隨著PBL模式在不同類型的教學(xué)活動(dòng)中的廣為運(yùn)用，人們也開始逐漸認(rèn)識(shí)到其局限性。在教學(xué)實(shí)踐中，PBL模式中問題的提出和界定會(huì)因?qū)W習(xí)者獲取信息渠道不暢而受到限制。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入PBL模式的開放式教學(xué)過程中時(shí)，總會(huì)或多或少地習(xí)慣于用課堂式教學(xué)的方式來認(rèn)識(shí)和解決問題?！董h(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的核心基礎(chǔ)課程。也是環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生接觸到的第一門環(huán)境類專業(yè)課。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)：它是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問題的社會(huì)需要下迅速發(fā)

3、展起來的一門多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性新興學(xué)科。它涉及到化學(xué)、生物、生態(tài)、水利、工程、倫理和法律等多個(gè)自然人文學(xué)科。因此該課程既具有理論性同時(shí)還具有大量的實(shí)踐性。為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境領(lǐng)域形成全面的認(rèn)識(shí)和理解，需要在教學(xué)方法與手段方面進(jìn)行有益的嘗試與探索，這也是在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中引入PBL模式的前提和必要性。　　二、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中的PBL教學(xué)執(zhí)行過程　　目前，全世界有數(shù)百所學(xué)校采用了PBL教學(xué)，對(duì)從傳統(tǒng)方法過渡到PBL的理解也有所不同，因而在實(shí)施時(shí)各有所異。但核心思想只有一個(gè)，就是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。環(huán)境學(xué)導(dǎo)論作為環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)課程，一方面要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)

4、知識(shí)和技能，另一方面還期望通過課程學(xué)習(xí)能夠初步掌握運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力。這一宗旨與PBL教學(xué)模式的思想不謀而合，因此在環(huán)境導(dǎo)論教學(xué)中采用PBL模式教學(xué)具有相當(dāng)?shù)目尚行?。在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)中，所提出的問題應(yīng)該是基于某一特定教學(xué)目的單元而提出的，學(xué)生具有一定的背景知識(shí)，但尚需進(jìn)一步獲取信息才能夠解決的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)所提出的問題時(shí)，PBL教學(xué)過程也就開始進(jìn)行。這些教學(xué)過程包括：　　1.教師結(jié)合環(huán)境學(xué)相關(guān)單元內(nèi)容，依照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)概念和專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提出具體的問題，如：人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是，PB

5、L模式中提出的問題要符合學(xué)生的知識(shí)面和思考能力，但又須通過小組討論和知識(shí)更新才能解決?！　?.在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要提前訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用參考書、工具手冊(cè)和相應(yīng)的檢索工具查閱資料2.PBL模式中問題的設(shè)置。除了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)PBL教學(xué)有效性具有重大意義外，提出一個(gè)令人感興趣的PBL問題，能夠使學(xué)生感覺更具有挑戰(zhàn)性而充滿激情，而有助于學(xué)習(xí)的順利開展?！　?.教師的指導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)過程中，在什么情況下教師給予方向性的指導(dǎo)，什么時(shí)候給予細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，給予這些指導(dǎo)是有利于還是不利于學(xué)生利用所掌握的消息解決問題。這些都極大程度地影響著PBL教學(xué)效果的優(yōu)劣?！　∥濉h(huán)境學(xué)導(dǎo)

6、論開展PBL教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)　　1.如何拓展學(xué)生的視野。PBL教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)所設(shè)立的問題能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而提出不同的解決方案，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但現(xiàn)實(shí)情況往往是，由于學(xué)生的知識(shí)主要來自于課堂教學(xué)，思維局限性強(qiáng)，同質(zhì)性現(xiàn)象嚴(yán)重，最終導(dǎo)致小組討論達(dá)不到預(yù)期效果。　　2.資料來源。PBL教學(xué)要求對(duì)學(xué)生能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而保證他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠得到最大程度的滿足。目前盡管開放式互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的交互式資源，但在面對(duì)專業(yè)性問題時(shí)，免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源往往顯得力不從心。而現(xiàn)狀下國(guó)內(nèi)各大學(xué)的數(shù)據(jù)庫資源也還是比較有限的，往往不能滿足學(xué)生

7、的需要?！　?.資料查閱及應(yīng)用能力局限?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與共享。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育以課堂灌輸為主，因此大多數(shù)學(xué)生不具備良好的資料查閱和