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《讓自主預(yù)習(xí)成為小語(yǔ)課堂的基石.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、讓自主預(yù)習(xí)成為小語(yǔ)課堂的基石 在小學(xué)語(yǔ)文各種教育理論此起彼伏的今天，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是小語(yǔ)界都熟知的新課程理念，而小語(yǔ)課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)正是落實(shí)這一理念的重要途徑和方法之一。課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣形成，使自主預(yù)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的基石，會(huì)學(xué)就是水到渠成的事情了。而培養(yǎng)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于缺少自覺(jué)性，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非一朝一夕就能形成。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)?！ ∫弧⒅笇?dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)讓自主預(yù)習(xí)成為小
2、語(yǔ)課堂的基石 在小學(xué)語(yǔ)文各種教育理論此起彼伏的今天，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是小語(yǔ)界都熟知的新課程理念，而小語(yǔ)課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)正是落實(shí)這一理念的重要途徑和方法之一。課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣形成，使自主預(yù)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的基石，會(huì)學(xué)就是水到渠成的事情了。而培養(yǎng)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于缺少自覺(jué)性，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非一朝一夕就能形成。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。 一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師對(duì)
3、課前預(yù)習(xí)也有要求，但效果不太明顯。究其原因，很大的問(wèn)題是老師在預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和要求上做的不夠細(xì)致與具體，學(xué)生就不知道怎樣去有效進(jìn)行預(yù)習(xí)。我在備課時(shí)對(duì)課文的時(shí)代背景、內(nèi)容、作者、涉及的人和事物深入分析，然后確定有效的預(yù)習(xí)方案。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出明確的指導(dǎo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：每個(gè)小組要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo)，每節(jié)課的各個(gè)時(shí)段也要目標(biāo)清楚。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并查問(wèn)：學(xué)生初次閱讀新課文，對(duì)全文獲得一個(gè)初步的印象，準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語(yǔ)句。通過(guò)查一些課外資料或問(wèn)別人進(jìn)行自學(xué)，有條件的進(jìn)行上網(wǎng)查找，讀準(zhǔn)字音，讀懂句子，整理出問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)方法：每一名學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和思維習(xí)慣，選擇適合
4、自己的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選用不同的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)習(xí)任務(wù)：大聲誦讀加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，摘抄自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句，形成個(gè)性的預(yù)習(xí)筆記。他們根據(jù)文章的特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、自己的知識(shí)積累和思維習(xí)慣選擇自己喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)力來(lái)自目?耍?壓力來(lái)自任務(wù)，有了目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為他們自己的事情。 二、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引路 小語(yǔ)的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”就是教師在課前將所要教學(xué)的內(nèi)容以預(yù)習(xí)學(xué)案的形式予以展現(xiàn)。學(xué)案中的預(yù)習(xí)題一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意層次性。然后將預(yù)習(xí)任務(wù)合理地分配給各個(gè)層次學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)的
5、樂(lè)趣，成功的喜悅，從而提升自主預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中充分利用了我們備課組精心設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，為不同層次的學(xué)生規(guī)定不同的要求和內(nèi)容。堅(jiān)持一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣提高了，在全班自主預(yù)習(xí)氣氛的影響下，一些內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也改變了許多，在課堂上也敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑了。學(xué)生們?cè)谶@種自主學(xué)習(xí)中找到了信心，找到了快樂(lè)，他們由厭學(xué)變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這種自主預(yù)習(xí)一方面滿足了小學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識(shí)發(fā)展需要。從而激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)了小學(xué)生良好
6、的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！ ∪?、及時(shí)進(jìn)行展示反饋 對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，要讓他們?cè)谡n堂上交流展示出來(lái)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，小組之間、組與組之間、師生之間共同交流探討、共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課堂上有一種主人翁的感覺(jué)，因?yàn)槔蠋煱盐枧_(tái)交給了學(xué)生，他們當(dāng)然希望自己在這個(gè)光彩奪目的舞臺(tái)上淋漓盡致的展示自己，這樣做，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師基本不講課，由“主演”變成了“導(dǎo)演”，教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升、評(píng)價(jià)”等方面，在課堂上老師看起來(lái)輕松了，講的少了，其實(shí)老師花的精力更多了，因?yàn)槔蠋熣n前要備教材、備學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，課后還要根據(jù)各層次學(xué)生的反饋情況，
7、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生預(yù)習(xí)的背景，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，準(zhǔn)備下一節(jié)課的預(yù)習(xí)方案，這就提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性?！ ∷?、評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的動(dòng)力，形成習(xí)慣 由于我校生源是來(lái)自周邊農(nóng)村，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，故而隨著預(yù)習(xí)內(nèi)容的深化，遇到的困難和問(wèn)題越來(lái)越多，如果缺乏刻苦攻讀，認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情預(yù)習(xí)，一旦遇到困難，或者考試受挫，就會(huì)退卻下來(lái)，灰心喪氣，萌發(fā)放棄預(yù)習(xí)的念頭，故而教師一方
