《空間形態(tài)造型藝術(shù)》教案剖析.doc

《《空間形態(tài)造型藝術(shù)》教案剖析.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、貴州師范學(xué)院傳媒與設(shè)計學(xué)院《空間造型藝術(shù)基礎(chǔ)》教案2016～2017學(xué)年第二學(xué)期授課教師：張一帝授課班級：16級數(shù)字媒體藝術(shù)2班課時數(shù)：48課時學(xué)時周數(shù)：第1周～第12周課程類型：專業(yè)必修課9貴州師范學(xué)院傳媒與設(shè)計學(xué)院教學(xué)課程說明?（一）課程的地位、作用和任務(wù)?本課程主要目標(biāo)是掌握空間造型設(shè)計的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的理性藝術(shù)思維方法，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)手段，掌握空間造型的各種基本表現(xiàn)手法，增強(qiáng)學(xué)生的空間意識，掌握形式美的構(gòu)成原則。為學(xué)生今后在空間藝術(shù)設(shè)計造型方面打下一定的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的形象思維能力、設(shè)計創(chuàng)造能力和藝術(shù)思維能力。（二）課程教學(xué)要求?在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)

2、生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。?通過講授和課堂討論，使學(xué)生較為全面地提高學(xué)生的形象思維能力，達(dá)到建立學(xué)生設(shè)計意識的目的。（三）課程教學(xué)的方法與手段?本課程采用講授與案例分析和學(xué)生動手實踐相結(jié)合的方式授課。利用多媒體課件，結(jié)合大量圖片、視頻并讓學(xué)生嘗試多種材料，動手實踐，從而鞏固學(xué)生對知識點的掌握。（四）教材與教學(xué)參考書?教材：1、艾小群、吳振東，《立體構(gòu)成（空間形態(tài)構(gòu)成）》，清華出版社，2016教學(xué)參考書：1、王紅，《空間與造型》，中國建筑出版社，20099貴州師范學(xué)院傳媒與設(shè)計學(xué)院教學(xué)過程介紹本門課程開設(shè)的目的和學(xué)習(xí)目的。本

3、課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門重要的造型藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠提高思維想象維度能力、啟迪設(shè)計靈感，并獲得空間表現(xiàn)能力。拓展學(xué)生理性和感性相結(jié)合表達(dá)的設(shè)計方法，體驗構(gòu)思與制作統(tǒng)一協(xié)調(diào)的能力，對于其它課程奠定基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)中占有重要地位。考核方式與評定：平時成績30%（考勤和平時作業(yè)）綜合成績。第一章概述一、立體構(gòu)成的概念我們生活在一個立體的世界中，我們的房屋、家具、日常生活用品都是立體的，立體就是具有三維的空間和形態(tài)。我們生活的環(huán)境就是一個三維世界。構(gòu)成是指組合、拼裝、構(gòu)造的意思。立體構(gòu)成就是在在三維的空間中把具有三維形態(tài)的要素，按照形式美的構(gòu)成原理進(jìn)行組合、構(gòu)造，

4、從而創(chuàng)造出一個符合設(shè)計意圖的、具有一定美感的、具有創(chuàng)新意識的三維形態(tài)的過程。立體構(gòu)成的訓(xùn)練目的，首先是理解并運(yùn)用形式美的基本原理，立體構(gòu)成不是簡單的拼裝，組合，而是在審美的要求下有目的的進(jìn)行。形式美的基本原理是我們學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的指導(dǎo)原則。其次，立體構(gòu)成的訓(xùn)練目的是研究探索立體造型的基本規(guī)律。立體構(gòu)成是設(shè)計的基礎(chǔ)課程，它不同于強(qiáng)調(diào)功能第一性的設(shè)計專業(yè)課程，沒有具體的功能要求和經(jīng)濟(jì)要求，是純粹形式美的探索?？梢詾楝F(xiàn)代設(shè)計提供寬泛的思考方法和創(chuàng)造意識。為現(xiàn)代設(shè)計積累有效的立體造型規(guī)律。立體構(gòu)成訓(xùn)練的另一個目的就是掌握一定的造型方法。立體構(gòu)成的過程是對基本原理和基本規(guī)律進(jìn)

5、行實踐的過程。在這個過程中，不僅是對構(gòu)成理論的探討研究，也是實踐經(jīng)驗和方法的積累，不同的物質(zhì)材料，以及材料的結(jié)構(gòu)、加工工藝、技術(shù)等都為立體構(gòu)成積累了大量的立體形態(tài)的資料和方法。所以立體構(gòu)成是研究立體空間造型的基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行立體造型設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)。二、立體構(gòu)成的沿革構(gòu)成意識最早萌芽在風(fēng)格派（Destijl）和構(gòu)成主義（Constructivism）運(yùn)動中，1918年，荷蘭的藝術(shù)家組成了一個名為“風(fēng)格派”的造型藝術(shù)團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)幾何單體的組合造型。在俄國十月革命期間，一些知識分子發(fā)起的前衛(wèi)藝術(shù)和設(shè)計運(yùn)動，被稱為構(gòu)成主義。構(gòu)成主義和風(fēng)格派都熱衷于幾何形體、空間和色彩的構(gòu)成

6、效果。構(gòu)成教育的形成發(fā)展卻在包豪斯學(xué)院。包豪斯(Bauhaus)學(xué)院是以建筑為主的設(shè)計學(xué)院，在1919年4月1日在德國的魏瑪，現(xiàn)代設(shè)計教育的先驅(qū)格羅畢烏斯（gropius）把魏瑪?shù)墓に噷W(xué)校和美術(shù)學(xué)校合并而創(chuàng)立的第一所設(shè)計學(xué)校。1921年，荷蘭“風(fēng)格派”的代表人物凡．杜斯伯格(vandusiboge)來到包豪斯設(shè)計學(xué)校。他也帶來了構(gòu)成主義和風(fēng)格派的現(xiàn)代設(shè)計思潮，致力于科學(xué)和藝術(shù)、工業(yè)和生活的結(jié)合，反對約翰．伊頓（johannesltten）為代表的神秘主義的舊教學(xué)體系。并且在康定斯基（kandinsky）、保爾．克里(paulklee)、莫霍里．那基（moholyn

7、agy）三位杰出的造型大師的共同參與下架構(gòu)起構(gòu)成教學(xué)的課程體系。三、立體構(gòu)成的教學(xué)我國的構(gòu)成教育起步比較晚，在20世紀(jì)70年代末，隨著改革開放，在國外設(shè)計思潮的影響下，構(gòu)成教育也逐步進(jìn)入我國。首先廣州美術(shù)學(xué)院的尹定邦開設(shè)了色彩構(gòu)成，隨后陳鈺盛和辛華泉先生在中央工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)了平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的教學(xué)。到20世紀(jì)809貴州師范學(xué)院傳媒與設(shè)計學(xué)院年代末，構(gòu)成教育經(jīng)過十年左右的培育，已在大專院校普及，并以確定了三大構(gòu)成為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程。構(gòu)成教學(xué)與其他美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)不同，它不是簡單的美術(shù)技能的訓(xùn)練，更注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)成理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解不同時期的

8、文化與風(fēng)格