小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的看法和見(jiàn)解.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的看法和見(jiàn)解?1、傳統(tǒng)講授和巧用設(shè)疑的整合?！　≌n堂設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。第一、比較設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，先出示：24×3＝？24×10＝？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共

2、的支數(shù)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，對(duì)照比較，并設(shè)問(wèn)：書(shū)上的豎式與自己的算法有什么異同？?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)時(shí)用哪種方法計(jì)算好？4為什么寫(xiě)在十位上？書(shū)寫(xiě)格式怎樣？這樣的比較設(shè)疑，使學(xué)生的思維活躍，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計(jì)算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，激起了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果。第二、觀察設(shè)疑。如：教“平行四邊形面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把平行四邊形用割下來(lái)補(bǔ)過(guò)去的方法將圖形變成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過(guò)程，問(wèn)：圖形的什么變了，什么沒(méi)有變？學(xué)生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長(zhǎng)方形的

3、面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計(jì)算方法應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過(guò)觀察，自主探索，發(fā)揮了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。2、多媒體演示和學(xué)生直接感知的整合?！　≡谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書(shū)面問(wèn)題時(shí)比較流利，但在解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就束手無(wú)策了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任者是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)分地把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。

4、將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件。1.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，擦肩而過(guò)。4.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩人相遇。5.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地向相反的方向前進(jìn)。6.小張和小李同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)，在課堂上只用了

5、短短的幾分鐘時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到相遇問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法的整合應(yīng)注意的問(wèn)題。???????（1）教學(xué)要求要立足小學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等個(gè)別差異性。也就是說(shuō)制定的教學(xué)要求，要能夠在課堂教學(xué)中測(cè)查學(xué)生掌握的水平，要有可行性。如果偏高，學(xué)生不易理解；如果偏低，學(xué)生智力、能力得不

6、到訓(xùn)練。???（2）組織形式要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)的引進(jìn)可以從兩方面考慮。其一，從學(xué)生已有的知識(shí)，運(yùn)用遷移規(guī)律引入新知識(shí)；其二，從具體、生動(dòng)的事例引入新知識(shí)。引入新知識(shí)以后，在教師的指引下充分發(fā)揮學(xué)生想象、思考、動(dòng)手練習(xí)，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律或自我小結(jié)。當(dāng)初步尋找出結(jié)論以后，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)結(jié)論去解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，以驗(yàn)證結(jié)論的正確性。這正是從具體到抽象，再回到具體的思維方法。此外，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，往往并不滿足于所獲得的結(jié)論正確性，有時(shí)還需要啟發(fā)他們質(zhì)疑，產(chǎn)生懸念，以進(jìn)一步激發(fā)

7、他們鉆研、探究的學(xué)習(xí)興趣。???（3）教學(xué)層次既要清楚，又要有坡度。一堂課安排幾個(gè)教學(xué)層次，不僅我們自己要明了，應(yīng)該讓學(xué)生更清楚。后一個(gè)層次應(yīng)在前一個(gè)層次上引伸發(fā)展，環(huán)環(huán)入扣。教學(xué)層次應(yīng)是立體的結(jié)構(gòu)，不宜在同一個(gè)平面上旋轉(zhuǎn)太多。???（4）注意反饋與調(diào)節(jié)。學(xué)生的反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，包括口頭表述與書(shū)面表達(dá)，為此，在課堂上不僅有機(jī)會(huì)讓學(xué)生口述思考過(guò)程，而且應(yīng)該有一定數(shù)量的書(shū)面作業(yè)，課本中“鞏固練習(xí)”的安排作為我們教師一定要重視，并且讓全班學(xué)生都動(dòng)手進(jìn)行作業(yè)，教師巡視，及時(shí)糾錯(cuò)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生理解上有問(wèn)題，

8、還應(yīng)該進(jìn)行課堂個(gè)別輔導(dǎo)。如果做到了上述四個(gè)方面的問(wèn)題，教學(xué)方法的選擇就會(huì)科學(xué)、合理。最忌先確定什么教學(xué)方法，生搬硬套式地把所教的內(nèi)容安排在方法里，勢(shì)必為某種方法而教，本末倒置。只有把這些在小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收