語文自主探究學習.doc

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1、“語文自主探究學習”課題小結北京市西羅園學校白玉梅學習是一個自我積聚知識，自我消化知識，養(yǎng)成自覺學習的意識，形成自我知識與能力體系的一個過程。在語文學習上，許多老師是費盡了心血，但是成效卻不高，其根本原因就在于，在多數(shù)情況下，老師上課只是在唱獨角戲，體現(xiàn)了我們教師在語文這件事情上的一廂情愿，而沒有考慮學生的心理，更沒有有意識地去激發(fā)學生的內在潛質和主動進取的精神。從去年開始，我校語文教研組參加了金傳富老師引領的區(qū)級課題“語文自主探究學習”，并在初一、初二年級廣泛推廣。在課題活動中，我們始終將激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教給他們

2、學習方法作為一貫追求。?在這次課題活動中，我們最關注的就是“自主”二字，它應該包含了三層含義：第一，將學生放在一個自主學習、自我提高的本來的地位，讓他們知道，學習語文不是為了別人，而是自己的事情；第二，“自主”是將學生學習語文的過程相應地進行提起，即強化了預習這一步驟，讓學生有的放矢地進行預習、思考；第三，“自主”不是簡單的自學，不是沒有教師指導的“盲人摸象”，而是強調在以學生學習為中心的前提下，激發(fā)學生的內在精神與潛質，做到師生共同進步。?在這一年的課題實施過程中，我們把重點放在課前預習這個環(huán)節(jié)上。預習是傳統(tǒng)語文學習的一項重要內容，它本身的含義

3、就是在于引導學生進行自主學習，其核心意義在于通過預習這種方式來促進學生自主學習的常規(guī)化。但是以往的教學中，盡管教師注意強調預習這個環(huán)節(jié)，但是當學生真正要預習時，往往不知道從何入手，預習作業(yè)由于教師設計少、規(guī)范少，學生的學習行為過程目的不明，程序不清，學習的過程自由散漫，這對于提高預習效率是十分不利的，尤其是在養(yǎng)成學生的學習習慣、尋找學習方法等方面，不能起到應起的作用。因此，在這次課題實施中，我們按照設計的“讀書”、“查字”、“思考”、“提問”、“記錄”五個步驟，讓學生有計劃、有目的地進行預習，以此來激發(fā)學生的自主意識，強化學生的自學方法，保證學習

4、的自我落實，提高學習的針對性。?在課題實施過程中，我們經歷了以下幾個階段：?首先，初步培養(yǎng)學生的預習意識，簡化預習步驟。由于學生基礎薄弱，就先讓學生從最基礎的字詞入手，除了課文要求掌握的字詞外，學生還應找出自己閱讀文章時不認識或不理解的字詞，并且試著學會結合文本的上下文語境來解釋詞語；在排除了字詞障礙后，學生應當提出兩個以上在閱讀文章時遇到的問題。這樣預習后，學生最起碼能對文章內容有初步了解，也有自己對文章的初步認識和理解。?其次，深化預習，完整預習步驟。在進行了初步實踐，學生適應了預習后，按照“讀、查、思、問、記”五個步驟，深入預習文章，除了能

5、提出自己的問題外，還應該有自己的感悟，并能流利記下成文。目前，參與課題實踐的大部分學生能做到這一階段。（附圖1、2）?再次，完化學習過程，除了預習、學習外，還應該有復習內化的過程。學生通過預習，熟悉了文章，使課堂上的學習效率得到極大的提高，那么在經過教師的講授后，學生應當結合自己的學習感悟，總結復習課文的知識點，并爭取能自己閱讀相關課外文章，并能有自己的體悟。目前只有極少數(shù)學生能持續(xù)做好這一點。（附圖3－8）?另外，有學習能力較高的學生，通過課題實踐，除了提高其自身的高效自主學習外，還能在此基礎上有所創(chuàng)新。如初三（1）班夏靜同學，在預習《孔乙己》

6、一課時，閱讀了大量關于《孔乙己》的文學批評文章，寫下了自己對《孔乙己》一文的賞析文章（附圖9－11）；李玲同學在深入預習了《拱橋》一課后，通過小組合作研討后，寫出了此課的教案，并在全班上課講析課文，獲得同學們的贊賞（附圖12－13）。?經過這一年半的課題實施，我從中得到了幾點收獲：?第一，要相信學生的學習能力。由于我校是基礎薄弱校，學生的學習基礎、學習能力相對較差，所以在實施課題之前，我對有多少成效是持有一定懷疑的，但是在每次預習作業(yè)交上來后，我都有新的收獲，新的欣喜，因為每一次預習都能看出學生是在認真閱讀課文后，盡力完成的，并且一次比一次完成的

7、好，提問也一次比一次深入，相信如果持之以恒，那么學生的進步不言而喻。?第二，教學就是教師教和學生學互補互長的過程。在以往的教學中，我往往只是從教師的角度備課、教學，自從加強預習后，學生的思考深入了，對課文的理解也深入了，提的問題也越來越有價值，當我批完作業(yè)后，對學生的課前情況有了較深把握，可以及時修改自己的教學進度和教學內容，這樣的話，上課容易做到有的放矢。?第三，學生的課堂效率變高了。由于課前經過了精心的預習，學生在上課時覺得有的可聽，有的可說，上課提問發(fā)言特別積極，而且都比著提問多，比著看誰解決別人的問題多。這樣形成了多討論、多分析、多收獲的

8、良性循環(huán)。?第四，培養(yǎng)了學生質疑問難的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，改變了他們從教師那里“等、靠、要”的依賴心理，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新