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1、班級學(xué)生管理創(chuàng)新之我見教師和學(xué)生，一個是傳承人類文明的工程師，一個是人類文明發(fā)展的未來和希望。然而，這兩個群體的關(guān)系又是非常的特別和有趣。他們的關(guān)系時而像父子和母女、時而像朋友、時而又像是相互斗智斗勇對手。但是不管是哪種關(guān)系他們都是建立在班級這個平臺上的。作為班級中最重要的兩個群體，教師和學(xué)生的角色似乎一直都處于管理與被管理的狀態(tài)。這種狀態(tài)有著很多的弊端，既給教師增加了不小的工作負(fù)擔(dān)，也對學(xué)生自我管理能力的提高和成長起不到應(yīng)有的作用。所以我們經(jīng)?？吹那闆r是，老師在備課上課的同時還要把很多精力放在學(xué)生的管理上，很多老師特別是班主任老師
2、都是疲于奔命。學(xué)生的情況更是不樂觀，因為長期處于被管理的狀態(tài)，抑制了孩子的創(chuàng)造力和自我意識的發(fā)展，長期處于嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的管理方式下，不利于孩子個體個性的成長。這種管理方式，造就了很多“好孩子”和“乖孩子”，也遺留下來很多處于弱勢的“后進(jìn)生”和“問題孩子”。除了以上兩個群體，現(xiàn)今的班級管理中還有著第三類群體，那就是班干部。班干部既是學(xué)生也是班級管理者，他們是老師的助手，也是學(xué)生的代表。傳統(tǒng)的班干部制度，最早來源于前蘇聯(lián)。十月革命勝利以后，學(xué)校的集體教育成為了前蘇聯(lián)教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題，前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭、馬卡連柯創(chuàng)立了
3、班級集體理論，后來，蘇霍姆林斯基又對該理論進(jìn)行了完善。馬卡連柯曾說，“班集體并不是單單聚集起來的一群人”，而是“由于目標(biāo)的一致、行動的一致而結(jié)合起來的有一定組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。這個統(tǒng)一體運(yùn)轉(zhuǎn)的主要核心就是班干部組成的班委。馬卡連柯在捷爾任斯基公社的學(xué)校里設(shè)有班長制度?！斑@些班長受校長的指揮，是班主任的助手”，主要負(fù)責(zé)“照管上課和休息時班上的紀(jì)律，照管班上的公共秩序和清潔，保護(hù)班上的財物。每班的值日服從班長的領(lǐng)導(dǎo)，班長對他們的工作負(fù)責(zé)?！卑凑战處煹囊螅嚅L可以讓破壞紀(jì)律的學(xué)生離開教室。其目的主要是為了養(yǎng)成學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和服從的能力。以上
4、的理論是建立在當(dāng)時特定歷史背景下的，有它的一定局限性，雖然依然有它的可取之處，但是已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展。在這種體制下成長的孩子，雖然集體主義觀念很強(qiáng)，班級凝聚力強(qiáng)大，但是在很小的時候就經(jīng)歷等級和階層的篩選，這樣強(qiáng)行的把優(yōu)秀的孩子和相對普通的孩子區(qū)分開，是對孩子的健康成長有很多不利因素的。和這種班級管理理念不同，美國的班級管理更趨于人性化，強(qiáng)調(diào)平等、獨(dú)立和自由。在班級里人人都是平等的，沒有特權(quán)群體，也不設(shè)立班干部，所有孩子都是在民主自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。在這樣環(huán)境下成長的孩子，自我意識和獨(dú)立意識更強(qiáng)，創(chuàng)造力豐富。但是約束力相
5、對薄弱，對一些自控能力差和思維過于活躍的孩子起不到引導(dǎo)和幫助的作用。結(jié)合以上兩種班級學(xué)生管理方式的特點(diǎn)，在對我校二十五字教育觀的理解和領(lǐng)悟下，在實踐中我逐步摸索出了一套更為適合現(xiàn)階段小學(xué)生生理成長和心里成長的管理方法。我把小學(xué)階段班級管理分成了三個階段。一、形成階段。這一階段主要針對1/2年級的孩子。這一階段的孩子年齡較小，自理能力較差，可塑性非常強(qiáng)，但也容易犯很多錯誤。這一階段的孩子需要榜樣，不論是學(xué)習(xí)還是生活都需要積極因素的刺激。所以我在關(guān)注孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的同時，對做的好的，進(jìn)步大的孩子會著力表揚(yáng)。一是增強(qiáng)這些孩子的自信心。二
6、是刺激沒有得到表揚(yáng)的孩子繼續(xù)努力。在班級里只設(shè)立少量的班干部，但是班干部沒有特權(quán)，并且班干部是輪換制的（每周一輪換），每個孩子都有機(jī)會當(dāng)班長，讓孩子參與班級的管理，提高孩子的班級榮譽(yù)感。另外，在班級里采取特殊的評比制度，讓不同特點(diǎn)的孩子都有發(fā)揮自己特長的平臺。在公平的體系下，刺激孩子發(fā)揮自身特長，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身不足。二、養(yǎng)成階段。這一階段主要針對3/4年級的孩子。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)初步形成了具有自身特色的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這中間我沒有去刻意區(qū)分當(dāng)中的好與壞，只是在一些原則問題上給出硬性的規(guī)定，其他的只要是利大于弊的特色
7、我都不會過多干預(yù)。3/4年級的孩子自我意識初步形成，這個時候習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成最為關(guān)鍵，成功與否決定了孩子到高年級后的走向。因此，我會根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)安排給每一個孩子適合他們的工作，讓他們在學(xué)習(xí)之余，更多的學(xué)會如何與人交流，如何利用集體的力量解決問題，以及處理孩子們間的人際關(guān)系。當(dāng)然不同的職務(wù)間是平等的，只是分工不同而已。另外我還會利用班會組織帶領(lǐng)孩子們以民主的方式逐個評價孩子們在學(xué)習(xí)工作中表現(xiàn)，并給與鼓勵和建議。一、自成階段。這一階段主要針對5/6年級的孩子。隨著年齡的增長，這一階段的孩子身體和心里已經(jīng)脫離了幼年期進(jìn)入少年期，他們
8、有自己的思想，有自己的朋友圈，對家長和老師的一些要求，他們也會用自己的方式去思考去判斷，甚至去質(zhì)疑，因此如何引導(dǎo)孩子們小小的叛逆心里非常關(guān)鍵。在這方面我采取的方法是盡可能去理解相信孩子。我對孩子的信任換來的是孩子們對我的信任，所以他們
