當(dāng)課堂遭遇“冷場(chǎng)”…….pdf

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1、●劉紅(一)七嘴八舌，漸漸興奮起來(lái)。區(qū)里語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，我和三個(gè)徒弟同臺(tái)上川孔子論水，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，理課。我執(zhí)教的是六年級(jí)《孔子游春》，但真的沒(méi)想解，成了難點(diǎn)。直奔重點(diǎn)段(第8自然段“論水”)，根到，課剛開(kāi)始，我就遇到了挑戰(zhàn)——冷場(chǎng)。一個(gè)問(wèn)據(jù)句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生抓中心句、關(guān)鍵詞，梳理題出來(lái)：“什么叫‘君子’?”半晌，沒(méi)有一個(gè)人舉手。出主要內(nèi)容；品味文字，展開(kāi)想象，體會(huì)“水”具有的這可是在我自己的學(xué)?！蜃訌R小學(xué)上課啊!“君子”品德；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，突破學(xué)生理解的孑L子塑像就矗立在操場(chǎng)，《論語(yǔ)》吟誦聲常常在耳邊難點(diǎn)(水

2、“有情義”)?！澳阆矚g結(jié)交什么樣的朋友?”回蕩。等待，一只手，兩只手，更多的學(xué)生，躲閃著“這樣的朋友和水有相似的地方嗎?”“水的‘或方或我的眼睛，或是干脆搖頭表示不知道??怎么辦?長(zhǎng)’就是朋友的‘能屈能伸’；水的‘流必向下’就是朋必須慢下來(lái)!不能這樣把教案走下去!我很清楚，友的謙恭寬容??這就是‘柔情似水“有情有義’那一刻，如果心中裝著學(xué)生，就一定要關(guān)注他們的啊?！崩斫饬恕罢撍钡膬?nèi)容，讀懂了重點(diǎn)段，再引導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要激發(fā)他們的熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極生聯(lián)系上下文，緊扣描寫(xiě)孔子神態(tài)、心情、語(yǔ)氣的詞地學(xué)起來(lái)。語(yǔ)，從“動(dòng)情”“沉思”“意

3、味深長(zhǎng)”中，體味孑L子論水的耐心傾聽(tīng)“他說(shuō)得真好!有兩點(diǎn)很值得我們目的，進(jìn)而感受孔子是一位怎樣的老師，最后，再回思考，聽(tīng)出來(lái)了么?但也有一處還不夠準(zhǔn)確，你發(fā)扣“論水”，“意味深長(zhǎng)”地朗讀，讀出孔子對(duì)弟子的啟現(xiàn)了嗎?其他同學(xué)呢?”引導(dǎo)學(xué)生分享同伴發(fā)言中迪、教誨。這樣，從“論水”的內(nèi)容，到“論水”的目的，的精彩，找出存在的問(wèn)題，讓一個(gè)人的“回答”引發(fā)到“論水”背后的人，抓住重點(diǎn)段讀懂、讀開(kāi)、讀深，讀共鳴，使更多人有“收獲”。細(xì)斂發(fā)現(xiàn)欲言又出言外意止、手似舉非舉的，立刻投去信任的目光，誠(chéng)懇地表達(dá)渴望聽(tīng)聽(tīng)他的觀點(diǎn)。大揚(yáng)同說(shuō)得精彩的上完“論水

4、”部分，鈴聲響了，宣布下課。沒(méi)能學(xué)生握手，給敢說(shuō)的學(xué)生鼓掌，臉上始終掛著笑意，完成教學(xué)任務(wù)，留下了一個(gè)“言志”和最后的全文整不埋怨，不急躁，贊賞大家越來(lái)越會(huì)學(xué)習(xí)，越來(lái)越合兩個(gè)環(huán)節(jié)，原預(yù)設(shè)約需15分鐘。走下講臺(tái)，有人棒。迎處“舉手，可以是談自己的感受，也可為我遺憾，“學(xué)生不在狀態(tài)，你應(yīng)該選其他的班”；有以是提出不明白的問(wèn)題。不是答，就是問(wèn)，你總得人感慨，“你怎么能上下去的?換了是我，沒(méi)有人舉選擇一個(gè)呀!別躲我，我來(lái)了喲!”輕松俏皮，讓學(xué)手，心拔涼拔涼的，急得會(huì)哭”；有人質(zhì)疑，“你是特生們嘿嘿一笑，不再只是聽(tīng)著，從“被動(dòng)”提問(wèn)開(kāi)始，級(jí)，

5、這樣上沒(méi)有人敢說(shuō)什么。如果是我們，公開(kāi)課840分鐘只上‘論水’，一定被認(rèn)為是差課，是低效”；或是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄，扼殺了他們也有人稱贊，“這樣的課關(guān)注了學(xué)生，是真實(shí)的課自由探索文意、品味語(yǔ)言的興趣與潛能?堂。我們很明顯地看到學(xué)生漸漸走進(jìn)去了，氣氛活我必須要再次告誡自己，“課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，躍了，發(fā)言的人越來(lái)越多，有不少表達(dá)真的很精有可能是學(xué)生的，有可能是教師的”。這人人都懂的彩”??道理，往往被我們忽視與怠慢。在實(shí)際教學(xué)中，我們我想，同樣的設(shè)計(jì)，不同的班級(jí)，不同的效果，不教師常常會(huì)把所有的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上，“學(xué)生足為

6、奇。公開(kāi)課上，我們看到的不僅是執(zhí)教者的教不行”“學(xué)生不配合”這樣的話，不僅掛在我們的嘴學(xué)理念、教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智，更多地展現(xiàn)在我們眼邊，也烙在心里，并由此對(duì)學(xué)生心生埋怨、挑三揀四，前的是這個(gè)班語(yǔ)文老師的日常教學(xué)效果，學(xué)生是否而心安理得地允許自己的不反思、不作為。讓我們有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好的語(yǔ)文素養(yǎng)等等。借在“冷場(chǎng)”中更清醒地審視自己吧，為什么教，教什班上公開(kāi)課，有好的運(yùn)氣或許會(huì)遇到“好班”，有很棒么，怎么教，絕不應(yīng)該是一句空話。對(duì)遭遇冷場(chǎng)后的的學(xué)生為課堂添彩，但那份“彩”更多地要感謝這個(gè)反思的反思，是否就是我的進(jìn)步?班的語(yǔ)文老

7、師。真正有價(jià)值的“有效”不能只是在公[附]《子L子游春》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)課上，而應(yīng)該落實(shí)于一節(jié)節(jié)常態(tài)課中，那才是教學(xué)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入有效的最終歸宿，是我們追求的境界。同學(xué)們，讓我們回到2500年前，那一個(gè)春日——如果公開(kāi)課沒(méi)有學(xué)生的精彩，老師怎么辦?從(學(xué)生配樂(lè)背誦課文第2自然段)在這樣曼妙的春景實(shí)際出發(fā)，采取種種策略，讓教學(xué)實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生中，我們看到了一位老師——孑L子，正帶著他的弟子服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步?！斑M(jìn)步”就是“精彩”，“進(jìn)步”就們“賞春”“論水”“言志”。(板書(shū))是“有效”。如果那些不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的孩子還是不二、學(xué)習(xí)課

8、文想、不會(huì)，學(xué)得好的孩子總在原地踏步，上沒(méi)上這節(jié)(一“i侖水”課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有什么區(qū)別呢?一節(jié)課承載的內(nèi)容1．陵湊“論什么”，J孵“水”再多，也不能稱其為“有效”。由此想，衡量“有效”的(1)默讀第8自然段，思考：孔子“論水”，得出了