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《關于小學閱讀教學的幾點體會.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、提高小學生閱讀教學之我見潘溪鎮(zhèn)中心小學杜萍玲《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”。作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話的過程，應讓學生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讓學生
2、真正自主學習?！ ∫?、課前自學，營造自主學習氛圍。在閱讀教學中堅持三個“為主”即以學生為主，以讀為主，以自學為主，這是語文界廣泛的共識，以學生為主，旨在體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應充分調(diào)動學生學習的積極性和主動，鼓勵學生自主閱讀。三個“為主”應成為閱讀教學的基本宏觀策略。課前自學，對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。初讀課文時，按“導讀”提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑。二、明確目標，激發(fā)學生主動參與意識。在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展
3、示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《賣火柴的小女孩》一文，上課前可問：“文中有很多地方讓人感動，你有什么感受？”再相機提出學習目標，學習方法，讓學生根據(jù)自己實際確定自主學習的內(nèi)容，學生學習積極性一下子就調(diào)動起來了。三、凸顯個性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象
4、，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，就應特別注意各個學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，要鼓勵學生從不同的角度，不同的出發(fā)點進行多向的理解。如教學《落花生》一課，學生提出蘋果是好看但也不是很有用嗎？教師不能輕易責備而是讓學生辯論：當今社會中，你想做蘋果式還是落花生式的人物？課堂上學生激烈的辯論之后，教師不給出標準答案，而是讓學生課后采訪當?shù)亟艹鋈宋?，聽聽他們的見解。這一問題或許還會伴
5、隨他們一生，使他們終身探究，終身受益。四、多讀自悟，教給學生學習方法。古人云：“授之以魚，僅供一餐；授人以漁，可享一生?！币虼耍探o學生學習方法十分重要。一是文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。二是讓學生獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力，要引導學生通過語言文字，正確理解課文內(nèi)容，并在理解內(nèi)容的基礎上，進一步學習語言表達方法。如：教學《高大的皂莢樹
6、》可讓學生歸納或指導自學方法先是初讀課文，讀通順語句，不會讀的字詞做上標記；再是運用工具書將不懂的字或不理解的詞學會學懂；在此基礎上理解各自然段的意思；還讀進一步體會自然段意思并提出問題；最后根據(jù)自己理解朗讀并思考別人的問題。三是閱讀并非個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略，學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《李時珍》一文時，先讓學生自己讀書思考，劃出歸納，在學生獨立感悟李時珍
7、吃苦耐勞的精神前提下，讓四人小組合作學習，再分別發(fā)言，講出李時珍具體事例，體會他的精神。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。五、反饋信息，調(diào)動學生學習積極性。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生讀的評價不只是“好”“不錯”而應是具體的：“語音正確，讀得有感情表現(xiàn)了某種情感等?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣
8、來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動獲得知識，形成能力，改變過去那種大量演練模式，是當前閱讀教學迫
