小學語文閱讀教學的幾點體會

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1、小學語文閱讀教學的幾點體會小學語閱讀教學的幾點體會白云湖鎮(zhèn)高橋小學小學語文閱讀教學的幾點體會小學語閱讀教學的幾點體會白云湖鎮(zhèn)高橋小學宋坤古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語的主要特點之一。小學語閱讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀初步感知其大意之后，著重抓好“讀通”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一

2、堂語都書聲瑯瑯，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學生的語素養(yǎng)，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀呢？一、注重體驗，自讀自悟閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言字的內(nèi)涵，咀嚼語言字的“滋味”，體驗語言字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東

3、邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言字的形象，加入自

4、我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到蘊涵的人類化的精華、人價值以獲取美好的感受。二、傳情達意，情感共鳴新標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應(yīng)該

5、積極引導學生傳情達意的深讀，沉浸其中，透過語言字，與作者進行心靈對話，把握主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的時，引導學生模仿中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。在閱讀教學中，面對一篇，

6、我一般從的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一時，我直接切入的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了的中心，陶冶了學生的情操。小學語本里的每一篇都伴隨作者深厚的感情，在教學中

7、，我們應(yīng)該利用中的感情因素，通過傳情達意的讀激起學生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。三、聯(lián)系生活，激勵學習　　語，是聽說讀寫的工具，以語言字為表現(xiàn)形式的是現(xiàn)實生活的反映。因此

8、，語知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語的需要，使其產(chǎn)生學習語的內(nèi)在動力。閱讀教學不能為教而教，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把中蘊含的語知識和語技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語素養(yǎng)。如教授《落花生》一，我針對學生普